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注重口语训练 培养交际能力 　　长期以来，中学语文教学“重读写，轻听说”的现象一直未能解决，特别是农村中学的学生口语交际能力的培养，几乎成了语文教学的一个死角。主要存在如下问题：在语音方面，学生普通话讲得不够标准，平翘舌不分，前后鼻韵不分，方言土语严重，甚至有的学生还不懂汉语拼音；在习惯方面，有的学生说话时抓耳挠腮、摇摇晃晃，有的学生紧张害怕、结结巴巴；在表达能力方面，问题就更为严重，绝大多数学生不能准确地表达自己的思想感情，往往词不达意，不知所言。 　　一、问题成因 　　1.应试教育的误导 　　目前，农村初级中学教育的主要方向还是升学教育，一张试卷订终身，决定是否升学要看分数。而口语表达能力在升学考试中并不在考查之列，所以无论学生还是教师，没有一个人愿意在口语表达方面多花工夫。另外，教育主管部门对学校的评估也是以文化课成绩为主，以升学率的高低作为评价学校办学的水平，因此，为了更好地生存，为了领导的脸色，许多教师便囿于狭隘的功利意识，沿着习惯走路，将注意力全部集中于读写训练上。于是，教材中本已少得可怜的口语交际能力训练或是被当作读写训练的陪衬，或是干脆被“忽略不计”了。 　　2.教材编写的不足 　　目前，具有系统的口语交际能力训练的语文教材尚不多见，《江苏省普通高中课程标准实验教科书》已经算很不错的了，但口语训练还不够，除了训练量较少外，有的练习设计也不够具体，教学目标和阶段要求欠明确，年级间的递进性不太强，没有设计测试学生口语交际能力水平的方式方法。另外，农村中学也没有普及比较科学的测试机制。这样势必直接影响口语训练具体实施的效果，有碍口语交际能力培养目标的实现。 　　3.语言环境的不利 　　社会上读错字、读别字的现象十分普遍，甚至某些人在公开场合的报告也是废话连篇，语病百出；在农村中学，上课能坚持用普通话教学的教师不多，说得正确流畅的更是凤毛麟角。相反，课堂语言不精炼，用语不恰当的倒为数不少。学生长期在这样的语言环境中生活，要想提高口语交际能力难度极大。 　　4.教师认识的不足 　　一些理科教师，由于在师范院校学习时对普通话的训练就不足，在教学中很难使用普通话进行教学，久而久之，形成习惯，方言倒似乎成了某些人的“普通话”，他们对学生学习口语的不良影响不可低估。一些语文教师一方面由于自身的素质原因，不好意思要求学生讲普通话，一方面由于应试教育的干扰，整天疲于应付大量的习题，没有时间，没有精力，也就放弃了学生口语交际能力的训练。 　　二、解决措施 　　作为语文教师，我们不可能一下子把目前存在的问题全部解决，当务之急是如何在现有的条件下加强学生口语交际能力的培养。 　　1.利用课本，就地取材 　　《江苏省普通高中课程标准实验教科书》中每册都安排了一些口语交际能力的训练材料，教师要充分加以运用，每学期都要有计划地安排适当的课时专门进行口语交际能力方面的训练。比如，可利用作文课，每周或每两周进行一次专门的训练。讲读教材也是对学生进行口语交际能力训练的极好天地。语文课本来就离不开口语交际，问题是平时教学的“问答式”教学方式，不能真正起到训练学生口语交际能力的作用。有的教师为了追求课堂的所谓“气氛”，一节课能让十多个学生来回答问题，学生口语交际的内容也非常简单，常是用几个字就能解决问题，甚至只用一个“是”或“不是”即可，这样的问答不可能提高学生的口语交际能力。所以，教师在教学中要努力打破简单的“问答式”局面，构建“探讨互动式”的课堂氛围，要给学生创造条件，使他们逐步学会用比较连贯、比较有条理的语言说出自己的观点。 　　2.大胆放手，循序渐进 　　要打破“满堂灌”、“填鸭式”的陈规陋习，大胆地把课堂交给学生。在当今构建开放式课堂教学的趋势下，教师更要实施新课程理念，采用学生自主学习的方法，充分调动学生学习的主观能动性。开始时可先安排学生复述课文、概括课文内容，然后逐步过渡到让学生离开课本，简单地发表自己的一些见解，适当地进行一些分析，最后可以有意识地通过探讨题、即兴演讲等多种形式培养学生的口语交际能力。 　　比如在平时教学中，口语交际的重点训练可放在对课文进行复述，一方面锻炼学生的胆量，另一方面初步培养学生的口语交际能力；也可结合教材中的演讲单元，先让学生表情朗读，然后过渡到演讲朗读，最后安排学生进行讲演比赛；也可利用文本让学生表演课本剧，利用小组讨论让学生学会发表自己的见解和主张。教师在训练过程中，要充分肯定学生的表现，热情鼓励，大胆帮扶，并能适当地进行一些必要的指导。 　　3.形式多样，不拘一格 　　通过课外活动培养学生的口语交际能力，可举办朗诵会、故事会、演讲会、“记者招待会”、课本剧之类的活动，创造良好的氛围，培养学生的口语交际能力。另外，一些其他学科的智力竞赛、班级或学校的各种主题班