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注重情感体验 提升创新能力 创新，早已成为教学改革的热点。时代的发展要求教师在语文教学中真正确立学生的主体地位，加强语言实践，培养创新意识，也就是要牢牢抓住语言文字这个本体，坚持以人的发展为本的观点。继承优秀传统是历史的必然，扬弃陈旧观念是创新的起点。语文创新教学绝不是脱离语言文字，离开语文学科本身特定的教学目标和教学规律，去搞些花架子，搞些形式主义，而要在扎扎实实的语言实践过程中，培育创新意识和创造能力。联系语文的教学实践，笔者试图从学习活动主体的需要出发，反思教师的主导地位，列举几个老生常谈而又无法回避的问题，阐述小学语文教学与创新能力的课题。 一、把握教材是创新的基础 语文是文化的载体，小学语文教材则是小学语文教学的载体。要实现语文教学的创新，是离不开课文的。否则就是无源之水、无本之木，就无法引导儿童去感受、领略、体验祖国语言的美感、诗意和情趣。从这个意义上说，正确把握教材是创新的基础。我们要在阅读教学过程中培养学生的创新意识，不仅要帮助学生理解课文内容，而且要善于在不同的课文中把握作者的语言特点和运用语言的特色，把握教材的系统性与整体性，从阅读教学的创新需要出发，深入钻研教材中的语言，准确把握语言运用的规律。面对教材，我们教师不应因它的浅显而急于考虑教学方法，而应先抛开教参，独立涵泳才会有可喜的发现。现在的教材，每个单元都有一个主题，当教师把握了课文的个性化语言所反映的普遍性与特殊性之后，我们就会善于同中辨异、异中求同，就会较容易地准确揣摩出编者的意图，以及语文知识链的构成与发展轨迹，准确引导学生在语言实践中积极思维，培养语文能力和创新能力。如果每一堂课都教得富有新意，就能更好地启迪学生的创新思维，萌发学生的创新欲望。 二、认知规律是创新的依据 失败的课堂教学恐怕是每个教师都有过的经历。有的教师自认为富有新意的教学设计却收不到预计的效果，在众多的原因中有一点是主要的：他是从教的需要与便捷出发去设计、操作教学过程的，忽视了教学对象的认知思维过程的发展轨迹。说白了，还是以教师为中心而不是以学生为主体。 这些经历启示我们，要实施创新教学，教学设计应以学生的一般认知规律为依据。小学生的认知规律是先易后难，先具体后概括的特点。所以，先给课文分段然后逐段讲读的思维定势就有冲破的必要，先讲写作顺序、后研读具体句段的顺序也须颠倒过来。品读欣赏尤其要充分暴露直觉思维，培养学生的悟性与灵性。 这些经历还启示我们，在处理教材时，必须吃准学生认知能力发展的新起点，根据教学的重点，正确把握导学活动的基点与难点，充分考虑学生的学习需要与可能。为学生指引学习捷径是教师的使命，学生在这条捷径的探索中发展了思维能力，提高了认知水平，这也是语文教学的目的所在。对那些较为浅显、容易理解的语段，就应该放手让学生自己进行语言实践活动；而对那些过难的语段，进行模糊处理也未尝不可，或者干脆避而远之。学生的认知水平不可能达到的，即使教师讲得头头是道，学生也未必能接受。 比如学习老舍的《猫》中关于猫的片段，过去常以“猫的性格实在有些古怪”为引发点，通过论证式的研读，提问“这表现在哪里”之类的问题，要求学生从第一节中找出“老实”“贪玩”“尽职”三方面的特点，然后再引向下文。这种教法现在看来似乎有老师牵着学生走的倾向，学生是被动地一步步地阅读的。因此需要改一下：（1）引导初读。老舍非常喜爱他家的猫，细读课文之后，你便会发现的确有不少可爱之处。――把作者笔下的猫的特点通过学生研读思索后的汇报，板书出来。（2）引导品读。你读了课文为什么会产生与作者相同的情感？请先找出有关语句读给同学们听，再说说感受和原因。――充分给学生以读议的自由，让学生暴露自己的认知水平与直觉思维，并在讨论中得以补充校正。（3）形成整体。到了后来，只有对“古怪”，少数学生还一时难以捕捉到猫具体的表现，于是我让学生仔细观察这些特点之间的联系，学生很快便醒悟，“古怪”一词统率其余。而“其余”又一一相对，于是设法把各对词串成一个句，再把各对句连成一段话――参考课文的转折语言表达形式说一说，再尽兴地朗读课文，使学生体会到作者语言的准确和优美――“我好像到了他家，听他像对老朋友介绍一位可爱的孩子那样讲述他的猫。” 总之，要启迪创新思维，激发创新的火花，关键在于教师怎样引导，怎样发挥学生在学习活动过程中的主体作用。而要发挥学生的主体作用，就一定要依据学生的认知规律。 三、注重运用是创新的需要 语文教学要“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。这是新大纲从能力上提出的教学目标。语言文字训练涉及“理解”“积累”“运用”三个方面。课堂中常见的现象是，教师要学生明明白白地理解语言。显然，这是越过了“积累” “运用”环节的高要求，有悖新大纲降低教学要求的构思，是语文教学受到“高耗低效