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注重教学设计，提升学生的数学素养 摘要：在数学教学中，通过自己的社体，渗透数学文化，提升学生的数学素养意义重大。在设计中建立良好的心理场；在设计激发学生内在的潜力；教学中注重探究的学习方式. 关键词：教学设计、数学素养 《义务教育数学课程标准（2011年版）明确强调实行数学教学的“四基”，即在“双基”（基础知识和基本技能）的基础上，增加“基本思想和基本活动经验”。其中“基本活动经验”是指学生亲自或者间接经历了活动过程而获得的经验。而作为一种基本技能的数学学科理应成为学生生命成长中的一种守望。在数学教学中，通过自己的教学设计，渗透数学文化，提升学生的数学素养意义重大。 一、在设计中建立良好的心理场 （1）在设计中注意培养学生的数学兴趣 心理学认为，兴趣是一种情绪激发状态，有了兴趣可以使脑细胞运动加快、精神紧张，精力集中，思维敏捷，感知力、理解力处于最佳状态，由此有人说兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才会愿学，才会树立起学好的自信心；只有会学才会提高学习兴趣；只有学好了才会有更高的期望。于是在兴趣的支配和作用下，他就会主动的去学，由“苦学”变成“乐学”；由“要我学”变成“我要学”。 导致数学潜能生的一个最直接的原因便是学生缺少学习兴趣。据这一点，要将德育融于教学中。从教育学的角度看，兴趣是一种非智力因素，对某种事物的兴趣往往是学习的重要内驱力。 （2）在教学设计中注意激发学生的求知欲 一个数学教师若能在数学教学中通过你的思想品德教育激发学生的学习热情，提高学习兴趣，使其奋发向上，有很强的求知欲望，表明你是一个称职的好老师。如果你的态度冷淡、缺少热情和耐心的话，学生的求知欲就会因为你而消失，影响知识的吸收。 激发起学生的内因，才能焕发聪明的智慧和力量。有了明确的学习目的，激发强烈的学习动机、求知欲，学生就会产生浓厚的学习数学的兴趣，这是学习数学的内因。就学生而言，课堂上充满了求知欲和表现欲，课堂教学就有了永恒的内在动力。久而久之他便会意识到“探索就是乐趣”。这样使他们最恐惧和担忧的数学学习就会由被动变成主动，那效果是可想而知的。 （3）在教学设计中注意树立起远大而崇高的理想 有了远大的理想，学生的心理意志就不会脆弱。在讲课中可适当的选取一些数学家的故事讲给他们听，比如祖冲之发明的圆周率，讲歌德巴赫猜想，讲华罗庚，激发他们远大而崇高的理想。如果学生能把自己的学习与国家的建设和发展联系在一起的话，深深的使命感和责任感就会使他意识到学习数学是报效祖国的一个前提条件，尽而会发愤学习数学，那障碍也就会迎刃而解了。 二、在设计激发学生内在的潜力 数学知识实在人类的思维活动中产生的，而思维活动总是在提出为题和解决问题的过程中进行的，因此发现问题是解决问题的起点，要培养学生有一双善于观察的眼睛，发现问题的眼睛。遵循这个规律，在数学知识教学时，要创设问题情境，精心设计出系列问题，层层渗透、层层深入，以此来诱发学生强烈的求知欲，让学生的教师的精心设计中，在困惑、惊喜、紧张而兴奋的环境中不仅知道学习数学是为什么，更要知道怎么想到的，又将如何解决，会有怎样的外延和提升等一系列问题。让学生有知识也有文化，通过数学教学提升学生的人文素养。 在充分的了解了学生的基础上，数学课堂更要注重教学设计，要充分揭示数学知识产生、发展的全过程，不仅让学生看到活跃的前台，更要适当的让学生了解丰富的后台，创设“再发现、再创造：的情境。让学生享受探索过程，真体现了“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”的感觉。要上出好玩的数学课，有趣的数学课，有挑战性的数学课，在数学课堂中学生通过数学教师一个更有趣的指引活动，一次次地尝试中体验成功，使得学生的思维别一个个具有挑战的问题激活，也就实现了把握数学的本质，教本质的数学的目的。 教师对学生的影响很大很深，所以人们才把人类灵魂的工程师赋予了我们所从事的这个职业。可是，在工作中又有多少人，有形或无形的在用一把无形的宝剑“刺伤”着爱迪生、“刺伤”着瓦特呢？老师的一句话，也许是无意的，但却会在学生心中留下深深地烙印；老师的一个眼神，或许你并未在意，但可能已经在孩子心中有了特殊而特别的一种感觉；老师的一个举动，可能也已经影响到孩子的内心。不同的老师塑造出来的学生完全不同。师爱、师德、师魂，也完全不能概括老师在学生成长过程中对学生影响之大的程度，教师的思想坐标指引着孩子成长发方向，教师的思想坐标指引着孩子成才的步伐。 三、教学中注重探究的学习方式 苏霍姆林斯基说： “所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”风趣幽默的语言能引起学生的兴趣和有意注意，学生耳闻老师幽默风趣的“弦外之音”会领悟到老师的意图和用心，借机转轨。课堂上有时也会有偶发事件，我们也可机智的将其纳入正常的教学轨道。 新一轮基础教育课程改革大力倡导探究式学习，作为探究主题的学生，其探究的兴趣和参