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注重动态生成，激活语文课堂 　　新课程下的语文课堂以灵活、开放、体验为其外显特征，彰显课堂的生命活力，自主、合作、开放，是新课程背景下我的初中语文课堂教学所致力追求的目标愿景，尊重学生的主体地位和独特体验，在师生平等的对话和交往中实现资源共享，智慧共生，合作共赢。而这有赖于课堂的生成理念的正确理解和生成策略的有效把控以及实施。 　　一、交往互动、平等对话――生成的原则 　　“生成”是指师生在平等交流、深入探讨、彼此分享对方经验和智慧的基础上产生的知识的融合、智慧的提升以及创生的新问题情境。因而，生成也是对原有知识的重新建构，生活经验的丰富提升。生成以平等交流为前提，交流越深入，生成越有质量。俄国文艺理论家巴赫金认为对话是世界存在的本质所在，“交流”就是对话，生活是对话，思想是对话，一切都是对话，世界在对话中和谐共生。德国哲学家哈贝马斯在其“交往”理论中更把“对话”明确为交往的方法，认为“对话”是实现交往的最有效的途径，并认为对话的双方一定是平等、互为条件的。因此，对话理论支配下的教学一定是平等、开放、主体、互动的教学，师生获得彼此的信任和心理安全环境，在这样的情境下师生双方一定是真诚的、深入的交流和探求，彼此获得认识、情感和人格的发展和提升。因此，生成的课堂一定遵循对话教学原则。由于对话教学关注经验和分享，智慧碰撞，不确定性是其突出表现，但其本质特征总能为对话教学的有效实施提供原则性保证，因为对话关注个体的智慧和经验，课堂必然表现为内容的丰富性、多元性，因而表现出课堂的开放性。在开放性的交流中，师生双方互为依存，互惠共生，在“对话场”中彼此积极介入，信息多向传递、交互影响，不断实现信息能量的放大、增生，融合，因而生成性的课堂一定是互动的。在互动中智慧以及情感的分享和碰撞必然激发学生的主体性和创造力，生成对文本意义的创造性独特理解，因而生成的课堂的本质诉求一定是创生的。 　　二、因势利导，点石成金――生成的策略 　　“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程，这表明生成其实就是一个动态的过程范畴。因此，生成在过程中必须把握有利的契机才能恰到好处、恰如其分。教师应密切关注和善于捕捉学生的兴奋点、需要点、疑惑点、悖离点，以学生生活和经验的基础为前提条件生成具有发展性的问题，不断引领学生深入理解文本。 　　1.生成在“内在动力的兴趣点” 　　“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，也是学习的内在动力。可见，惟有兴趣能最大限度地满足学生的心理需求，使学生保持旺盛的内驱力。教学实施的过程中，在教学目标的统领下，应充分考虑和密切关注学生的兴趣点，即时生成有效的教学问题。在问题解决的过程中又要善于及时发现和甄别学生新的兴趣点，不断生成新的有价值的问题情境，所以课堂教学应顺应学生的兴趣趋向展开教学，不断引导学生发现和解决问题。 　　在教学《背影》时笔者利用学生喜欢影视的特点，首先抛出“如果你当导演，最想拍好哪部分背影？（共4部分）”，我希望用学生感兴趣的方式转换一个说法从细节把握全文，促进学生兴味盎然地与文本、作者深入对话，在交流汇报时展现学生自己的独特理解，让课堂情味盎然，丰富多彩，生机勃勃。在此基础上，我灵机一动，又一次放大学生的兴趣设计了第以下2个问题：“就买桔子的背影最想拍什么特写？”、“如果拍，你认为哪一处最难拍？”，这2个问题与第一个问题相互衔接，又一脉相承。问题的提出，目的是引导学生进一步地个性化解读文本，不断引导学生走向深入。另外，问题的设置不仅仅是有趣，也更是能让学生在趣中学，学中思。由此可见，在学生的兴趣点上，以深入研读文本，达成教学目标为导向，给学生把兴趣的痒痒挠舒服了，将会使课堂更加活泼灵动，使学生更加兴趣盎然，乐此不疲。 　　2.生成在“愤悱状态下的疑惑点” 　　古人云：不愤不启，不悱不发。学生的“愤悱”状态正是教师生成教学问题和情境之时，教师要善于抓住学生的疑惑有效生成启发式教学场景，引导学生探究、合作、交流，在自主和合作的基础上让学生获得知识的发展和智慧的提升。根据“愤悱”的教学原则，我采用扣词析句的教学法，在教学《雷雨》这首诗时，开始的赏析很顺利，但课中一学生质疑“这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩”这个句子中的“抱”用得不妥当，笔者顺势利导，引发了全班热烈而深刻的讨论，使课堂出现了崭新的景象： 　　师：噢，不妥当？你怎么认为的？ 　　生：鲁侍萍说这句话的目的是暗示周朴园，让他产生愧疚感。 　　生：对，我同意。目的就是说出细节，突出悲惨，暗示身份，谴责周朴园。 　　生：根据这样的剧情要求，谓语词“抱”