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浅谈阅读教学中“阅读场”的有效构建 　　“场”，是指物理学中物质相互作用的范围。“阅读场”，则是良好的外部环境和读者内心世界发生的一种作用――共振、共鸣。当阅读者内心的“场”在阅读时被文字材料激活为生动的场景、形象的画面、动态的世界，就能更轻易地读出会心的微笑和感动的泪，留下深刻的记忆。良好的阅读场的形成，能让阅读成为一种精神享受。 　　“书读百遍，其义自见”，讲的也就是阅读者内心的“场”已和文字材料融合在一起，自然能体味出文字背后的深意。如果学生不能充分读书，根本无法深入文本解读课文，更无法品评文字体会情感，并进行有效的言语实践，那么这种情况下的学习只能是教师把答案告诉学生，或者过多地替学生思考，甚至给学生灌输标准答案，学生往往知其然，不知其所以然。长此以往，就无法培养学生自己去思考和琢磨的能力。良好的阅读场的形成，能让阅读成为一种精神享受。 　　一、第一课时是构建阅读场的最佳时机 　　阅读教学第一课时是学生刚刚接触新的课文，相对于其后进行的第二课时，它具有基础性、工具性和自悟性三大特点。第一课时要了解许多第二课时的前期基础知识，如生字词的字形、字音、释义，通读全文、整体感知，这些都是阅读理解的基础。第一课时的学习要运用许多工具，如查字典、上网搜集相关资料等，这些都是进行有效阅读的保证。第一课时之后，有了学生的自悟，才有讲解的基础，更是引导学生深入阅读的基础。由此可见，第一课时是构建阅读场的最佳时机。 　　教师要让学生在激情的话语中、在生动的画面中、在动人的音乐中、在恰当的材料中走进文本，拉开学习的序幕，在形式上吸引学生，在情感上震撼学生，在心灵上呼唤学生，从而使学生产生一种强烈的阅读期待。“不愤不启，不悱不发。”只有当学生处于“心未通而求得”“口欲言而未能”之时，进行“开其意，达其辞”，才能取得最佳的教学效果。所以教师要把握文本给学生的第一印象，激发学生的兴趣，迅速吸引学生的注意，激活学生的思维，拨动学生的情感之弦，让学生快速进入学习状态，这至关重要。 　　而中年级的语文学习，正是孩子语文学习全面铺开的转型期。研究中年级第一课时的教学目标，“读准读顺课文，进行扎实的词语教学，初步把握文章主要内容”这几点是重点和难点。我们在选择教学内容和策略时，就要根据重难点，了解学情，因课而异、因材施教，在有限的40分钟内，确切了解学生的兴奋点，通过教师的语言、文本的材料、学生的学习体验，抓住最佳时机构建阅读场。 　　二、整体通读是构建阅读场的主体思想 　　如何让学生在第一课时进入一种真正的阅读状态，从而达到进入第二课时（深入品悟文本、习得语用方法）的“临界点”呢？笔者认为，在阅读教学中，教师要尽量简化教学环节，以最简洁的方式为学生创设阅读情境，拿出尽可能多的时间让学生沉浸在通读的境界里，读、思、品、评、议、诵……循环往复，读通读透。 　　第一阶段读书，是初读课文，学生会遇到一些生字词，感受作者的用词习惯，会遇到新的句型和新的表达方式。这些新知会形成一定的阅读障碍、阅读困惑，学生的阅读思绪被打断，使之对课文内容不能很快形成一个清晰的、连贯的完整认识，书读得不流畅是正常的。在初读的时候，安排词句的学习正是时候。 　　第二阶段读书应该安排在词语学习之后，因为对词句的正确感知会将读书水平带上一个台阶。此时的读，既能使学生体会词语作为语言的建筑材料在文章句段中的呈现方式、构建方式，又因为基本扫清了词句读音和理解上的障碍，学生能分出一部分注意力关注文章的内容及其前后联系，阅读思绪连贯了，课文也就读得流畅了。此时再完成对课文的整体感知，就不是很难的事情了。 　　第三阶段读书，最好安排在质疑问难环节之后，或者放在教起始段落或重点段落时。在中年级的语文教材中，起始段落或重点段落应是第一课时精要的教学部分。这就需要教师对教材作深入的解读和适当的取舍，引导学生多读课文，做到读有要求，读有层次，抓住关键词和重点句的剖析来引导学生感悟理解，让学生在语言精华处潜心揣摩，体味其中滋味，通过多种形式的读来内化。 　　在上述三个阶段的朗读中，整体感知是第一课时的一个重要任务，是落实课程标准“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力”的一个重要训练内容，需要有效的方法和科学的训练过程，以此对文本进行整合。 　　根据文本的不同特点，借鉴阅读心理学的研究成果，我们可以采用如下一些策略： 　　（1）引导学生学会在标题或段落中发现一个主题句，这个主题句就是课文的主要内容。如苏教版第七册《开天辟地》在文末就有这样的主题句：“就这样，盘古以他的神力和身躯开辟了天地，化生出世间万物。”《田园风情》在文首也有这样的主题句：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。” 　　（2）如果标题或段落中没有这样的主题句，就需要提炼一个这样的主题句。如苏教版第七册《李