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浅谈高中英语教学中的“链条”教学 摘 要 课堂教学过程是一个丰富的，复杂的，交互动态的过程，参与存在智力活动、情感活动、人际交往活动中实现着自己的多种需要，并使自己的潜在能力不断得以发挥。 关键词 学生是主体；教师是主导者 多年的教学经验和新教学理念告诉我：课堂教学是实现教育与教学目标的主要途径。课堂教学过程是一个丰富的，复杂的，交互动态的过程，参与存在智力活动、情感活动、人际交往活动中实现着自己的多种需要，并使自己的潜在能力不断得以发挥。教师的课堂教学就是为了满足学生的求知欲。对教师而言，课堂教学是他们职业生活的最基本的构成。教师每一堂课的质量，都会直接影响他们对职业的感受和态度，每一堂课的教学水平，都是教师专业水平和生命价值的直接体现。因此，每一位热爱学生，热爱生活，热爱自己生命的教师，会同那些充满青春生命活力的青少年学生一起共同把教学的课堂构建成为一个美好的精神家园。 学生是主体，教师是主导者。高中英语课堂教学过程中，课容量大，教师备课量大，并且完成任务艰巨。而不同层次的学生基础不同，求知欲不等。在这种情况下，教师必须以学生为主体，精心备课，精心钻研教材，精心整合教材，用心上课。 根据学生的特点，我采用“链条”教学模式。即词汇――语句――语篇――综合。 一、词汇教学 俗话说：造房子用的是砖，说话用的是词，单词就是语言的基础。学习英语首先要抓好词汇。 在教学过程中，为增强学生的自信心，调动他们的积极性，对整个单元的单词给时间读――记――用。（一）读，试读，然后听录音――自我纠正。对个别单词领读，学生领读和教师领读相结合，学生参与互相辅导与教师个别辅导相结合，教师在辅导过程中，把握时机给学生巩固旧词汇，增加新词汇。例如，必修5 unit1的词汇，beautiful-beauty，hope-hopeful，forget-forgetful mouth-mouthful，rain-rainy，sun-sunny，snow-snowy，celebration-celebrate，collection-collect，liberation-liberate， translation-translate，connection-connect，organization-organize，observation-observe，argue-argument，equip-equipment，amuse---amusement……教师要积极营造和谐而活跃的学习氛围，促使每位学生消除心理障碍，勇敢地投入到活动中。对于差生能记住常用的而且简单的单词，敢于张口说英语就是进步，教师需及时给与表扬，调动他们的积极性，使他们感到温暖，感到自己还有希望。顺势促进中等生更好的表现。在熟读的情况下，（二）记忆，给时间强化记忆，到时间默写（黑板上写、和听写本上写）。当然，学生层次不同，要求也不同.例如，基础好，记忆强的学生，听写或默写数量加大到二十到五十，基础差，记忆力弱的学生，听写或默写数量是五到二十.最后学生自我评价。在记一写一评这个阶段，学生积极性高，学习氛围浓。根据遗忘规律和英语认知规律，有针对性地应用变式反复加深学生的印象。完成识记单词任务后，（三）运用。乘热打铁，完成选词填空，根据句意填空及英汉互译的句子。例如，the old man[ ]a stranger break into the house.She was ashamed of her[ ]in such a childish way.Will you[ ]me in my campaign for election.[support，observed，behaviour]…what are you[和……争论] your brother？等等.单独完成和小组讨论完成结合起来.评讲权交给学生，完全遵循自愿原则，老师补充说明。评讲后提醒学生注意悟出词的用法。Argue with sb about something observe sb do something。 二、语句教学 在词汇教学的运用过程中，学生已基本悟出了相关词的用法。在这种情况下，让学生分组讨论，总结，造句，讲解。学生掌控课堂，教师指导。给学生机会和足够的时间充分展示自己的成果，以增加他们的信心，增强他们更高的求知欲.然后出示单选题和单句改错题. 例如，they argued[ ]the waiter[ ]the price of the meal.A.to for B.with about C.against over等等（练习一评讲）。最后布置用相关词语造句的作业或让学生出相关的测试卷. 三、语篇教学 在完成语句教学的基础上，巩固词语加强语篇的领悟及写作。同时，教师给出核心语句，例如，she put her heard a