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渗透数学思想 提升学生素养 　　数学思想是人们对数学知识和数学方法的本质认识，是形成数学概念、探讨数学规律、解决数学问题的方法。由于数学思想方法隐含在教材中，没有明确的量化要求，很难作为考试内容，所以不少老师思想上不够重视，部分教师对如何渗透数学思想把握不准、指导方法欠缺，因此，“数学思想”这一目标没有在教学中得到真正落实。那么，如何正确处理知识教学和思想渗透之间的关系，有效地进行数学思想渗透呢？ 　　一、把握渗透数学思想的原则 　　1.系统性。 　　《数学课标》对小学两个学段数学思想方法的渗透提出了不同要求，对同一学段的不同年级也提出不同要求。作为教材的实施者，首先要通读全部教材，统揽小学阶段隐含的所有数学思想方法，对各年级教材进行梳理，理清数学思想方法的脉络，明确数学思想方法的挖掘、理解和应用的程度，做好数学思想方法渗透的衔接。从低年级开始，教师就应该适时渗透、系统培养，日积月累，学生的数学思想就能逐步形成。 　　如，数形结合思想是贯穿小学数学教学的一个重要思想方法，它具有把抽象的数学概念直观化，把计算中的算式形象化，把复杂问题简单化等优点，对提高学生的思维能力和数学素养都有重要的作用。作为老师，我们要明确，虽然第一学段不要求向学生明确渗透数学思想方法，但是，从第一册开始，教材编排就让学生在“数”与“形”的紧密结合中去认识“比大小”、“位置”等一系列知识。 　　图1 　　从图1中，学生能形象地体会小鸡和小虫“一个对一个”的部分“同样多”，剩余的部分是“比较多”，初步感受数形结合的优越性。如果从一年级开始，就注重向学生渗透数形结合的思想，到六年级，学生就能运用数形结合思想解决一些比较抽象的问题。如，教学 + + + + 时，我们可以引导学生理解上述式子可以改写成“（1- ）+（ - ）+（ - ）+……+（ - ）”，但学生还是比较难以理解，如果这时能配上图2加以形象化，学生就会发现按照这样的规律加下去，最终结果一定是“1-最后一个加数”。 　　图2 　　2.反复性。 　　数学思想方法不是教出来的，而是学生在不断经历“渗透―积累―重复―内化”这一漫长过程而构建的认识。因此，教师要有意识、有目的地结合数学知识逐步渗透，反复训练，层层推进，才能使数学思想方法的教学成为提高学生数学思维品质的主要途径。 　　如，教学人教版五年级上册“平面图形面积的计算”时，平行四边形面积公式的推导，用到的主要是“转化”的思想方法，让学生通过“把平行四边形沿着高剪开，拼成一个长方形”来推导它的面积公式。如果教师在教学二年级“初步认识平面图形”时，就让学生“剪一剪，把平行四边形拼成其他图形”，让学生积累通过剪拼可以把图形变成其他图形的活动经验，到五年级时，他们自然能想到把平行四边形剪拼成长方形或正方形，“转化”这一数学思想的体验也就水到渠成了。在后续学习三角形、梯形，乃至六年级的圆等图形的面积公式时，学生会很自然地运用转化的思想方法去推导这些图形的面积。这样，一次次的反复，一次次的积累，“转化”这种数学思想方法必然会逐渐融入学生的认知体系中。 　　3.适度性。 　　《数学课标》在第二学段提出让学生“体会一些数学的基本思想”，这简短的一句话，对数学思想方法的教学从程度上和数量上都提出了要求，对数量上的要求是“一些”，对程度上的要求是“体会”，如何很好地把握呢？我认为对于小学生能够领会的数学思想方法，如“转化”、“类比”等，可以“明”教，在感悟和理解的基础上，还应该让学生尝试运用，解决问题；而对于小学生难以领会的数学思想方法，如“函数”“演绎推理”等，只能“暗”渗，不可急于求成，只要让学生经历过程，为后续学段的理解和感悟积累数学经验就可以了。 　　二、找准渗透数学思想的途径 　　数学教学有两条基本线索：一条是数学知识，这是明线，另一条是数学思想，这是暗线。知识教学的重要性毋庸置疑，可真正对学生以后的学习、生活和工作长期起作用，并使其终生受益的是数学思想方法。因此，“知识教学”与“思想方法培养”两手都要抓，这就要求教师找准它们的结合点，通过有效的途径让它们相互渗透、相辅相成。 　　1.在教学目标中合理确定。 　　准确的教学目标是有效开展教学活动的前提。教师在进行教学预设时就应抓住数学知识与思想方法的有效结合点，在教学目标中体现每个数学知识所应渗透的数学思想方法。 　　如，教学“圆的面积”时，这节课的教学重点是圆面积计算公式的推导，而推导的过程就需要用到转化的数学思想，因此，制订这节课的教学目标时，我们要把“公式的掌握”这一知识目标与“转化”这一思想方法的渗透有机地结合起来，在教学目标中明确体现，从而有效指导这节课的教学。 　　2.在知识形成中充分体验。 　　数学思想方法蕴含在数学知识之中，尤其蕴含于数学知识的形