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现代远程教育中教师角色探讨 　　摘 要：本文通过对远程教育中学习者特点、学习环境、教师特点、教学方式、学习评价等方面进行分析，探讨了教师角色在远程教育中的转变。教师角色在远程教育环境中不仅仅是讲授课程，更多的是资源的组织者和管理者、学习过程的管理者、学习服务的支持者以及学习效果的评价者。最后提出在远程教育体系中应该加强对教师学习的支持服务以及对教师角色的评价和监督体系的构建，这样才能更好的促进远程教育的发展。 　　关键词：远程教育； 教师角色； 支持服务 　　中图分类号：TP39 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-166-002 　　在传统的面对面教学环境中，学习者个体之间的学习经验、知识基础一般相差不大，教师作为学习的主体，可以针对学习者的整体情况制定合适的教学大纲和教学方法。但在远程教育环境中，学习者的知识基础、学习经验、主观思想、学习能力等方面差异很大，教学方式和教学媒体多样化、教学资源丰富，在这样的环境下，教师的角色也发生了很大的转变，教师不仅仅是传统意义上的“传道、授业、解惑”，教师还要根据学习个体的差异制定不同的学习计划、针对地区差异为学习者选择不同的学习媒体、对学习者的情况进行评价和反馈，及时帮助学生调整学习方法，使得每个学习者都能拥有最有效的学习方法。 　　一、传统教学中教师的角色和现代远程教育中教师角色的简单比较 　　传统的教学过程中教师是教学过程的主导者、实施者，整个教学过程中是以教师讲解为主、学生自学为辅的一种教学方式，学生的学习方法、思维方式以及知识体系在很大程度上是受教师的影响而形成的。而在现代远程教育中，教师为学生提供优质而丰富的资源、提供多种形式的媒体，学生在自己空闲的时间根据自身特点选择适合自己的媒体、适合自己的学习方式进行学习，这种学习方式中学生是学习的主体，教师是幕后支持者，是为学生服务，在学生遇到问题的时候给予引导。这种方式下是以学生自学为主、教师引导为辅的一种学习方式，教师扮演的是服务者的角色。 　　二、远程教育中各要素特点 　　1.学习者特点 　　目前我国远程教育的学习者一般为成人，从其智力方面看，成人在思维能力、学习能力和解决问题的能力方面都处于最强的阶段，大部分拥有自己特定的思维方式，他们新的知识和现有的知识结合之后形成新的知识体系，因此，成人在思维方式、学习能力以及社会经验上都有很大的差异；从生活环境来看，各地的经济发展水平差异较大，比如东西部地区的差距，导致学习者的文化背景、受教育程度、生活状况、经济收入等方面的差异也很大；从学习者需求来看，远程教育学习者有普通学习者、残疾人士、农村劳动力、转岗就业人员、社会闲散人员等。综合各方面来看，我国的远程教学学习者的个性化很强、学习需求差异很大，因此，作为远程教育学习支持者的教师，必须针对学习者自身的情况设计合适的学习计划、制定合适的学习支持系统。 　　2.学习环境的特点 　　远程教育的学习环境具有开放性、自主性以及交互性三个特点。开放性是指学习者主观上可以自主设计学习方案、制定学习策略，调整、安排学习计划，可以自主选择不同媒体、不同类型的资源，能够打破时间和空间的限制，自由的和教师、学习同伴等人进行交流，学习者从传统的被动接受知识转变为主动构建知识。自主性是指学习者成为学习的策划者和实施者，学习者在学习时间、地点、内容以及方式等方面能够进行完全的自我设计和自我控制，学生成为学习的主体，而远程教育的教师从教学活动的策划者和实施者变为自主学习的引导者、支持者和促进者，教师不能用自己的意志来管理学生的学习活动，而是成为幕后的服务者。交互性是指远程教育的学习者能够使用各种媒体和学习的支持者或者学习同伴进行交流，这样有利于学习者脱离孤军作战的孤独感，使他们能够感受到大家的帮助和鼓励，从而克服困难。 　　3.教师以及教学方式的特点 　　远程教育的教师群体与传统教育的教师群体之间有很大的区别。传统教育的教师大部分为专职教师，只有在教师资源不够的情况下才会聘请个别的兼职，教师资源相对单一，教师是教学内容的组织者、教学过程的策划者和教学的实施者。而远程教育中，教师群体除了一部分是专职教师以外，还有很多是从普通院校聘请的知名教授、学者，从各行业聘请的专家，甚至是各领域的带头人，从教师资源上来讲，远程教育的教师资源相对更丰富，组成也更复杂，不同类型的教师在教学过程扮演的角色也就各不相同，兼职教师只能在行业的发展方向上做一定的引导，而专职教师则要更多的负责资源建设、学习支持服务等工作。 　　三、教师角色的转变 　　1.教学资源的建设者 　　远程教育资源是指为教学目的而设计的，用于支持与帮助远程学习者达到学习目标的各种资源。广义的远程教育资源包括开展远程教育的环境资源、人力资源和教育信息资源等