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浅谈激励性评价促进英语口语学习 　　摘 要： 随着教学评价体系改革的深入，口语测试已纳入中考英语的评价之内。我从关注学生的学习过程入手，实施激励性评价，精心设计口语交际活动，激发学生的学习兴趣，努力提高学生英语口语水平，努力实现“新课标”所提出的要求。 　　关键词： 口语交际活动； 激励性评价； 口语能力培养 　　《英语课程标准》明确提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。”新课程特别强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和实践型的语言教学模式，发展学生的综合语言运用和语言实践能力，让学生在语言实践和口语训练中，形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高其跨文化意识和形成自主学习的潜能和内驱力。 　　今年我接初一，一开始，我就把提高学生英语口语水平列为教学的重要任务。在加强对学生进行综合语言运用能力培养的同时，着重加强口语训练，以提高他们用英语说话（或对话）的学科素质和技能。一方面，我坚持用英语组织课堂教学；另一方面，我尝试各种方法，创设合适的教学情景，设计各种口语交际活动，实施激励性评价，关注每个学生，使他们会学，乐学，乐于开口。 　　一、课前五分钟Free Talk的激励性评价，有效训练口语。 　　“Well begun is half done.” Free Talk（自由谈）是一项行之有效的口语训练方式，它会将学生引入一个丰富多彩的英语世界。在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题。为了把握并充分利用好这短暂的时间，使之成为激发学生说英语兴趣的“热身操”，我设计了下列的评价表。 　　说明：分四个级别填写表格，其中A为（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）。 　　每天学生按学号轮流课前五分钟的Free Talk。此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量，提高了口语能力。如： 　　（1）值日报告（Duty report）。 　　（2）朗诵英语的诗和讲英语小故事。 　　（3）学唱英语歌曲。 　　二、学生课堂活动的激励性评价，提高口语水平。 　　英国著名的语言学家Dick Allwright曾说过：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。 　　初中英语课堂教学是以任务型教学为主要模式开展的。它给我们的课堂教学提供了很大的空间。针对初一学生现有的英语水平，根据教学内容，在课堂上，我运用激励性评价，精心设计口语交际活动，设计了许多任务。这些任务有： 　　（1）Say something about your bedroon/school… 在学完课文内容后，让学生谈一 谈自己的卧室、学校或教室等等或Describe sb or sth you like best描述一下你最喜欢的人或物… 　　（2）在学完写服装店广告后，出示一图，要求学生口头表达内容广告。You have a clothes store.Say your own ad. 　　（3）谈一位你喜欢的电影明星及他/她演的影片。 　　（4）编唱chant。根据学生的喜好，我让学生把英语教学和音乐结合起来，编唱chant。他们按着节奏，耳听、口念、眼看、手动、心想、脑记，六官并用，把听觉、视觉、言语动作器官都充分动员起来，课堂气氛异常活跃，而且由于节奏的刺激，引起大脑的兴奋，能使语言的固有频率引起共振，从而促进口语。 　　（5） 调查作报告。让学生调查作报告，可以充分发挥他们的想象力，进行富有创意和挑战意味的对话。这样既充分挖掘了课文的内涵，又培养了学生的应变能力和语言表达能力，可谓一举而数得。 　　（6）情景编对话。提供一个情景，小组自由合作的编一个长对话。意在让学生用自己的语言来模仿讲述所学的内容。通过情景编对话，可以提高学生的口语表达能力，是提高英语口语的有效途径。 　　（7）编歌游戏。“音乐是人生最大的快乐。” 利用学生对唱歌的特殊爱好，我将编歌、唱歌这种形式运用到英语教学中去，经常让学生将课文内容改编，并填写曲词。学生自编自唱，越编越想唱，越唱越想编，其乐融融，在乐学中提高了口语。 　　这样，调动了学生的积极性，激发他们主动参与的热情和兴趣，让他们觉得有话可说，使他们的口语能力不断趋于熟练。 　　三、课后活动的激励性评价， 培养口语学习能力。 　　为了给学生创造语言实践的环境和机会，培养学生的综合能力和学习培养，可在课后一系列的英语活动，如组织全班举办了English Corner，设计形式多样，趣味性强的活动，如猜谜语、脑筋急转弯；