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浅谈在初中历史教学中的幽默艺术 　　 　　摘 要 幽默给人以轻松和欢笑，历史教师如能创造性地用幽默于教学，使学生在轻松愉快的气氛中感受历史，将会极大地激发学生学习历史的兴趣，使学生在历史课在愉快中感知历史。要达到此目的，就得对教学幽默艺术这一情感教学手段是进行探讨和研究。 　　关键词 历史教学；幽默应用；学习功能 　　一、历史教学幽默艺术的作用 　　教学幽默除了具有幽默的一般特点―机智性和娱乐性，又具有其特殊的规定性，即在教学中的教育性。历史教学主要具有以下功能： 　　1.活跃课堂气氛 　　在传统教学方式下，历史课枯燥乏味、生硬呆板，气氛沉闷，这是学生不喜欢上历史课的重要原因。因此在目前课程改革中必需重塑历史课堂，使历史课有鲜活的生命力，还历史课形象、生动、活泼的本来面目。 　　课堂气氛是影响教学艺术效果的一种非理性因素，也是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。而良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，使学生乐于进入历史课堂，使“教”与“学”变得轻松而有效。 　　2.和谐师生关系 　　教学过程本身就是一种特殊的人际交往过程，和谐融洽的师生关系是成功教学的基本保证。鉴于历史课时少，教师任教班级多，教师与学生平时交流时间、空间上都有一定的困难，所以教师应珍惜课堂教学中师生积极情感的建立、交流和发展。 　　历史教师用幽默于教学，学生轻松的笑，会心的点头，缩短了师生之间的距离。这样可以冰释误会，淡化矛盾，缓和气氛，达到心相通，情相融。同时增加教师的个人魅力，学生崇拜具有幽默感的教师，达到“亲其师，信其道”的良好效果。 　　3.激发学生学史兴趣 　　捷克著名教育家夸美纽斯说“求知与教学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”而教学幽默艺术能有效地激发学生求知欲，直接有利于学生对知识的理解和掌握。历史课中的死记硬背让学生厌烦，如果在叙述一个概念、事件、人物时紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生既容易掌握，又能加深印象。教学幽默能充分激发学生学习历史的兴趣，增强求知欲，使其主动参与教学。 　　4.培养学生历史思维 　　学习历史，其目的并不是在于学生知道和记住过去所发生的事情，而是要通过学习，感受历史，掌握学习和探究历史的方法，培养用历史思维去认识和了解社会的能力。“历史使人明智”。 　　研究表明，人的潜能在心情愉快、精神放松的状态下能够得到一定程度的开发。现代心理学证实，轻松愉快，乐观的良好情绪，不仅能使人产生超强的记忆力，而且能活跃创造性思维。 　　5.优化学生个性 　　培养健康的个性是历史课情感教学的目标，通常被认为是具有一定倾向、稳定性的多种心理因素的整合体。如：情感、意志、性格、气质、需要、动机、理想、信念等。教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的幽默，享受到轻松愉快的情趣体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。优化非智力因素。如：教师在讲“中国资本主义萌芽”内容时，向学生提问：“中国资本主义是什么的产物？”有一学生回答是“明风清雨”，接着有学生喊到“欧风美雨”，“洋风土雨”，“酸风土雨 ”等等。学生也幽默了起来，活跃了课堂气氛，加深了师生的交流，学生的幽默感得到了开发。 　　二、历史教学幽默艺术的方法 　　1.谐音法 　　利用谐音编写出学生感兴趣的事物或词语，起到化简、提炼、深化内容的作用。这是历史教师常用的一种教学幽默方法。因为这样可以加深学生对历史知识的印象，便于学生记忆。为了让学生能很容易记住“三国”的名称，在讲课时可以倒读成“无所畏”（吴、蜀、魏）。又如：在提到一些反面人物时，可以用谐音来嘲笑一下，魏忠贤“未”忠贤等。这样调动学生学习兴趣，起到“乐中记，记中乐”的效果。 　　2.有意曲解法 　　将原来的词句曲解成别的超越通常逻辑规范的意思。在讲“第一次世界大战”时，为了让学生深刻了解意大利的两面性，在分析意大利参战的原因时，可因势利导：“意大利，意大利，意在‘大利’，观望哪方对它有利可图就参加哪一方作战。”这样学生在回味的同时加深了对意大利的印象，促使学生积极主动地去思考：它为什么会这样的原因。这一教学幽默的巧妙运用即讲清了内容，又启发了思维。 　　3.联系现实法 　　把历史与现实联系起来，这是历史课程改革的必由之路。“历史是凝固的现实，现实是流动的历史。”这是历史教学幽默的常用方法，教师在讲解时把历史与学生熟悉的现实中的事物相联系，由此产生幽默效果。由此想到人类社会在发展的同时也带来了许多负面效应。这样引起学生更深层次的思考。激发学生主动地去探究历史，培养其历史思维。 　　4.借题发挥法 　　教师在教学时就某一问题暂停其本义的顺向推进，而旁逸斜出作横向联系，借此题而发挥彼意，也能构成别有意味的幽