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浅谈在初中数学教学中数学思想方法的渗透 　　摘 要：数学思想是数学知识的精髓、实质，任何一个数学问题的解决，都是某一数学思想方法具体运行的结果，因此，我们在学习数学的过程中，不能仅仅满足于单一的数学解题，而应该多关注其思想方法，掌握了方法，才能举一反三，运用自如。 　　关键字：初中数学；思想方法；渗透 　　所谓数学思想，就是对数学知识和方法的本质认识，是对数学规律的理性认识。所谓数学方法，就是解决数学问题的根本程序，是数学思想的具体反映。数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学的行为。运用数学方法解决问题的过程就是感性认识不断积累的过程，当这种量的积累到达一定程度时就产生了质的飞跃，从而上升为数学思想。若把数学知识看作一幅构思巧妙的蓝图而建筑起来的一座宏伟大厦，那么数学方法相当于建筑施工的手段，而这张蓝图就相当于数学思想。 　　数学思想方法是从数学内容中提炼出来的数学学科的精髓，是将数学知识转化为数学能力的桥梁。《课程标准》突出强调：“在数学中，应当引导学生在学好概念的基础上掌握数学的规律（包括法则、性质、公式、公理、定理、数学思想和方法）。”可见，掌握必要的数学思想方法非常重要。下面是初中数学教学中的几种常见的数学思想方法的渗透。 　　一、类比思想 　　类比的思想方法是初中数学中的一种最常见、最常用的思想方法，它是由已知的两类事物具有某些相似的性质，从而推断它们在其他性质上也可能有相似的推理形式，如类比分解因数的意义，从而引出分解因式的意义：学习不等式的基本性质时与等式的基本性质进行类比；学习一元一次不等式的解法与一元一次方程的解法进行类比；研究分式的基本性质时，类比分数的基本性质，还有类比分数的乘除法来研究分式的乘除法，类比分数的加减法得到分式的加减法的法则，以及分式方程的应用是类比一元一次方程进行的。 　　说明：这里在探索分数的表示规律同时，从而类比出分式的结果。 　　二、数形结合思想 　　数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学，因而数学研究总是围绕着数与形进行的。“数”就是方程、函数、不等式及表达式，代数中的一切内容；“形”就是图形、图像、曲线等。数形结合的本质是数量关系决定了几何图形的性质，几何图形的性质反映了数量关系。数形结合就是抓住数与形之间的内在联系，以“形”直观地表达数，以“数”精确地研究形。 　　例2 如下图a，边长为a的大正方形中一个边长为b的小正方形，小明将图a的阴影部分拼成了一个矩形，如图b，这一过程可以验证 　　A.a2+b2-2ab=（a-b）2 　　B.a2+b2+2ab=（a+b）2 　　C.2a-3ab+b2=（2a-b）（a-b） 　　D.a2-b2=（a+b）（a-b） 　　解析：设两阴影部分的面积分别为S1，S2，则S1=S2，由图a和图b，得S1=a2-b2，S2=（a+b）（a-b）因S1=S2，从而验证了平方差公式a2-b2=（a+b）（a-b）。故应选D。 　　说明：这是一道以惩罚公式为原型的试题，将单纯对数的考察转化为对数形结合的考察，充分体现了代数与集合之间的紧密联系。 　　三、整体思想 　　所谓整体思想就是在解题时，不是着眼于问题的局部，而是有意识的放大考虑问题的“视角”，从大处着眼由整体入手，把一些看似彼此独立的实质上紧密相联的量作为整体，通过研究问题的整体形式，整体结构，整体与局部的内在联系来解决问题，应用这一种数学思想方法，尤其是在因式分解的过程中，可使解题思路清晰，解法简捷，从而达到化繁为简，化难为易的目的。 　　例3 已知x-y=1，xy=2，求x3y-2x2y2+xy3的值。 　　分析：这类问题一般不适合解方程组求得x，y的值，再代入代数式x3y-2x2y2+xy3中计算求值，比较简便而常用的方法是先对所给的代数式x3y-2x2y2+xy3进行因式分解，使之出现xy，x-y的式子，在整体代入求值。 　　解：因为x-y-1，xy=2， 　　所以x3y-2x2y2+xy3 　　=xy（x2-2xy+y2） 　　=xy（x-y）2 　　=2×12 　　=2 　　说明：此例是整体思想在因式分解中的应用 　　四、分类讨论思想 　　分类讨论思想就是根据所研究对象的性质差异，分各种不同的情况予以分类解决，分类讨论题覆盖知识点较多，利于考查学生的知识面、分类思想和技巧；同时方式多样，具有较高的逻辑性及很强的综合性，树立分类讨论思想，应注重理解和掌握分类的原则、方法与技巧，做到“确定对象的全体，明确分类的标准，分层别类不重复、不遗漏的分析讨论”。 　　例4 已知：在△ABC中，AB=15cm，AC=13cm，高AD=12cm，求S△ABC。 　　说明：由于给定的条件中没有给出图形，所以求解只考虑图1情况，而忽