略谈小学数学教学中学生创新思维能力培养.docVIP

略谈小学数学教学中学生创新思维能力培养 　　如何在小学课堂教学中探索一条有利于学生创新思维发展的教学方式，是新课改中小学数学教育工作者面临的主要课题。就此，笔者谈谈小学数学教学中学生创新思维能力的培养与实践。 　　一、转变教育观念，树立创新意识 　　只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养创新学生。在小学数学教学中培养学生的创新思维关键在于教师的教育思想和观念的转变。教师必须把培养学生的创新意识当做数学教学的一个重要目标，在教学过程中不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生的学习过程，关注他们在学习活动中表现出来的灵感、数感和情感；要善于帮助学生观察世界、认识自我、挑战自我；要善于培养他们求异求真的习惯和自信心。教师还要具有多元化、合理的知识结构和完善的认知结构，要具有创新教育的一专多能的综合素质，如科学设计教学活动、整合信息、组织指导的能力等；要充分认识到只有改变过去那种课堂上教师是“主角”，少数学生是“配角”，大多数学生是“听众”的旧的教学模式，给学生充足的思考空间，以平等、宽容、鼓励的态度对待学生，给学生充分展示的机会，保证学生积极主动地参与探索研究的主体地位。只有这样，才能为学生创新思维的培养提供适宜的土壤。 　　二、巧妙设疑，鼓励求异，培养学生的创新能力 　　陶行知先生说过：“发明千千万万，起点是一问。”问题是数学的心脏。学生学习数学的过程就是在老师的引导下发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。要提高学生的创新能力，教师必须努力培养学生的问题意识和善于观察问题、发现问题和提出问题的能力。现行课标教材为培养学生问题意识和观察问题、发现问题、提出问题的能力做出了很大的努力，在课本中专门设置了大量的主题图，为教师的课堂教学提供了很多很好的例子，我们在教学中要充分利用。例如，一年级上册“6和7”的认识，教材设计了班里同学打扫教室卫生的情境。教学时，要让学生认真观察图意，提出有价值的数学问题，然后指导学生解答。当然，教师在课堂教学中也要善于设疑，巧于设疑，提出有价值的问题引导学生思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。例如，我在教完“三角形的内角和”这一内容后，提出了如下问题让学生思考：四边形的内角和是多少？五边形的内角和是多少？六边形的内角和是多少？n边形的内角和是多少？这些有思考价值的问题，引发了学生实践、探究、讨论的热情，收到了良好的效果。求异思维是创新能力的具体表现，必须从培养求异思维能力着手。在小学数学教学中，灵活多变是培养学生创造性思维能力的有效途径。灵活多变即思维敏捷、随机应变，对于疑难问题能提出较多的思维和见解。教师在教学中，应力求打破常规，引导学生从多方面去思考问题，注意培养学生一题多解、一题多思、一题多变、举一反三的创新思维能力。 　　三、营造和谐气氛，孕育创新思维 　　教育教学理论告诉我们，只有民主平等、宽松的教学氛围才是和谐的。脑科学的研究成果表明，外部信息进入大脑并在神经元之间传递主要靠两类化学神经递质：一类是兴奋性的递质，另一类是具有阻断性的化学递质。当来自外部的信息与人大脑中的基因和经验组块相匹配时，大脑就会自动激活具有兴奋性的递质，使人的思维活跃起来；反之则使人的思维抑制、阻断。教育家陶行知先生认为：创造力最能发挥的条件是民主。只有在宽松、民主的氛围之下，教师与教材所提供的信息才能与学生大脑中的相似经验匹配，才能变成激活、诱发学生积极进行创新思维的外部条件。因此，在平常的数学课堂教学中，教师应着力营造生动活泼的学习氛围，使学生在和谐的环境下学习，让学生有充分表达自己思想感情的机会。教师要把微笑带进课堂，让学生紧张的心理得到松弛；当学生取得点滴进步时，要给予热情的鼓励；对学生发表的一些意见，教师不轻言“不”字，以免挫伤学生的积极性。唯有这样，学生在数学学习中才能孕育出更多创新思维的种子。 　　四、凸显学生主体，激发创新思维 　　著名教育家陶行知曾说过：“教是为了不教。”在数学教学中，如果教师能充分尊重学生的主体地位，始终把学生看做有想法、有个性的人，那学生一定会变得很出色。因此，在当前的数学课堂教学中，要想使学生的“主体”地位得以充分体现，必须消除传统教学过程中教师是“主角”，少数学生是“配角”，更多学生是“观众”或“听众”的弊端。然而很多教师对“突出学生主体性”的理解存在着一种误区，认为“以学生为主体”就是把整堂课的时间全部留给学生，任何教师亲历亲为的做法都是不正确的，于是出现了教师以“牧羊人”身份走进课堂的现象。对此，我们必须有一个全面而正确的理解。例如，一位教师在教学《通分》一节时，在事先启发诱导的基础上，由“扶”到“放”，逐步放手让学生自主思考交流所设计的问题：想一想，比较3/4与5/6的大小可有哪些方法？结果所呈现的思考策略多样而富有个性：（1）化成小