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英语教学课堂节奏的控制 　　摘 要：上好一堂英语课除了要注意目的明确、重点突出、条理清楚、板书工整等诸方面因素外，教学节奏也是一个不可忽视的重要因素。怎样才能做到“精讲”？又怎样指导学生去实践，这就需要我们教师在备课上多下功夫。第一备好教材，吃透教材内容。第二备好学生，熟悉教学对象。第三把握知识容量，合理控制好教学时间。 　　关键词：节奏； 备教材； 备学生； 时间控制 　　课堂节奏主要是指一节课的张弛快慢及其有规律的变化。一位有经验的老师，是非常讲究课堂节奏的控制的。这是因为，适度的课堂节奏，能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的的热情，使课堂教学跌宕起伏、张弛有力，从而轻松愉快地实现教学目的，完成教学任务。 　　有的老师上课喜欢慢条斯理地讲解，无论是句型还是语法，举很多的例子，一讲大半天，学生容易听得不耐烦，有的不想听了，就讲话、做小动作，破坏了课堂秩序，也影响了教学质量。这是由于教师的教学节奏没能和学生的心理活动合拍而造成的。我们的教育对象的初中学生，他们正由儿童期向青春期过渡，大脑的兴奋和抑制过程还不平衡，兴奋点不易集中， 注意力容易分散，自我控制能力较差。当老师在课堂上教一个新的句型、一个新的语言点或一个新的语法概念时，在学生的大脑皮层上就会形成一个兴奋点，这时如果老师引导得法，就能收到较好的效果。老师如果 一味慢节奏地讲解下去，学生就会感到单词乏味，刚刚形成的兴奋点就会消失，注意力就不集中了。这样长久下去，学生学习英语的积极性就受到了影响。 　　有的老师上课习惯于快速度，像开机关枪似的，一梭子下来语言点就过去了。老师以为学生全都听懂了，其实在有些学生的头脑里没有留下清晰的印象。学生在学习过程中，智力发展水平各有不同，有的学生思维活动慢一些，老师讲的第一点刚刚被接受，第二点又来了，他们会感到应接不暇；部分学生的大脑对于老师输入的信息，来不及整理、存储，后学 的东西冲淡了原先学的印象，前面的知识和后面的知识混杂在一起。如果老师只照顾到那些接受能力强、脑筋动得快的学生，那么，大多数学生就难以适应这种快节奏。 　　有的老师上课，语速并不慢，但是在课堂教学环节的处理上不紧凑，比如从复习旧知识到引进新句型，因为举的例子不贴切，转了半天还没能接触到新的知识点上去；或者对某一个句型操练的时间过长，操练的方法又单一，也会使人感到这堂课结构松散，节奏缓慢，听起来感到累赘乏味。 　　那，如何才能较好地控制课堂节奏呢？这就需要我们老师在备课上多下功夫。 　　第一，备好教材，使用适当的教学方法。 　　吃透教材内容。课本是教学的根本，教师必须钻研课本 ，找出每课的重点、难点，写好教案。在课堂教学过程中，老师应在熟记教材、教案的基础上，灵活把握节奏；哪儿不是课本的重点可以一带而过；哪儿是难点要慢些；哪儿是重点要多操练，这样的课堂教学才会使学生感到轻松明快，富有弹性。适当的教学方法也是保证良好的课堂节奏的主要条件。一节课选择什么样的教学方法，，应主要根据教材内容及特点来确定。只有 与教材内容及特点相适应的教学方法，才能形成良好的课堂节奏，取得最佳的教学效果。 　　英语课教材，从初一到初三，从内容、从体系到风格都有所不同，其方法也不可能一样。英语课教学要善于分析教材内容的特点、选择适当方法，才能使教学得心应手 、学生喜闻乐见。对理论性较强的课文，可以采用讲授法。对常识性、知识性多的内容，可以采用读书指导法。当然，一节课绝不能只采用一种方法，而是要综合运用多种方法。如：情境教学法、整体教学法、直观教学法、翻译教学法。只有这样，才能形成生动活泼的教学局面，使课堂出现明快的教学节奏。 　　第二，备好学生，熟悉教学对象，掌握学生心理，调节其听课情绪。 　　教师要经常了解研究每一个学生，对于学生的智力水平、学习状况、个性特征都要了如指掌。学生的情绪是影响课堂节奏的重要因素。一节课如果学生情绪低落、烦躁惊恐，教师即使是口若悬河，也不能收到良好的教学效果。相反，若一节课洋溢着积极热情、欢愉喜悦的情绪，那就为优化课堂气氛、形成良好的教学节奏打下良好的基础。因此，教师一点要关注学生的情感表现，调节学生情绪，从而控制课堂节奏。当发现学生疲倦时，教师应变换一下节奏，轻松一下，穿插一些有趣味性的东西，以活跃课堂气氛；当发现多数学生以听懂教学内容，表现出漫不经心、注意力分散时，则应加快节奏，增加密度。 　　总之，在教学过程中，教师要善于察言观色，发现情况要机智地进行情感调节，消除不良情绪，利用积极情感，让良好情绪始终环绕课堂。要使课教得生动活泼，教师要能把枯燥的语言现象和生动的故事情节结合起来。不要抛弃趣味盎然的故事而讲干巴巴的语法、句型。教师要有较强语言功夫，用高超的语言技巧打动学生、征服学生。 教师要有良好的课间过渡技巧，开始、中间、结