高等教育心理学专题4---张萌解析.ppt

测验满分为24分。　　 　　14分以上，富于创造力，头脑中能涌现有独创性的思想，能思考一般人考虑不到的事情。 　　13分以下，头脑比较冷静，对事物的判断比较现实，然而缺乏想象能力，创造性思想不足。 　 　　　　　 　　 复习思考题 6．创造性的心理结构 包括哪些方面？ 2.创造性的心理结构 （P230） （1）认知因素 知识。 思维。创造活动需要多种思维成分参与。 （2）动机因素 外部奖励、评价只会削弱创造性 （3）人格因素 智力。 智商低于120， 难以表现出创造性 创造性和智力之间是一种相对独立、 在一定条件下又有相关的非线性关系。 即低智商者不可能有高创造性； 高智商者创造性可能高也可能低； 低创造性者智商可能高也可能低； 高创造性者智商必须高于一般水平。 好奇。 冒险。 自信。 复习思考题 7. 影响个体创造性发挥 的因素有哪些？ 3.创造性的影响因素 （1）个体因素 除了前面述及的认知、 动机、 人格等因素外，年龄也与创造性联系密切。 35 岁左右是大多数创造者创造的峰值年龄 （2）社会因素 早期教育 学校教育 社会教育 复习思考题 8. 结合自己的教学实际， 谈谈如何培养学生的创造性？ 4.创造性的培养 （1）强化创造意识 是慧眼识珠，还是熟视无睹? 丹麦物理学家雅各布?波尔不小心打碎了一个花瓶，但他没有一味地悲伤叹惜，而是俯身精心地收集起了满地的碎片。他把碎片按大小分类，称出它们各自的重量。 结果发现，1—10克的稍多，0.1—1克和0.1克以下的最多；同时，这些碎片的重量之间表现为统一的倍数关系，即较大块的重量是次大块的16倍，次大块的重量是小块重量的16倍，小块重量是小碎片重量的16倍……于是，他开始利用这个“碎花瓶理论”来恢复文物、陨石等不知其貌的物体，给考古学和天体研究带来了意想不到的效率。 （2）巧用酝酿效应—— “欲速则不达” 当遇到难题虽苦思冥想而仍无法解决时，可将问题暂时搁置， 改做其它活动，过几个小时、几天或更长时间，再来解决它， 常能收到意想不到的效果。 项链问题实验 “你面前有四个小链子，每个链子有三个环。打开一个环要花两分钱，焊接一个环要花三分钱。开始时所有的环都是封合的。你的任务是要把这十二个环全部连接成一个大链子，但所花钱数不能超过十五分。” 答案为：把一个小项链的三个环都打开，花六分钱；用这三个环把剩下的三个小链连接起来，花九分钱；共花十五分钱。 （3）延缓评论 如，阿玛比利（1990） 在她的一项研究中， 把大学生分成两组，让他们创作一首诗歌。 实验者告诉其中一被试，实验目的是考查他们书法好坏， 诗的内容无关紧要 告诉另一组被试， 实验目的是评估他们诗的水平，专家会对他们的诗作出评价。 （4）广开思路 纯化目的：从最终目的考虑问题， 可避免被一些具体思路限制 鼓励发散思维 展开讨论， 集思广益：“三个臭皮匠， 顶个诸葛亮” 变名词为动词 名词是对事物僵硬的表达，动词则强调事物广义的功能。 有一次，剑桥一家咨询商行发明部主任戈登要为顾客设计一种新型的开罐刀具，他在向助手们提出这项课题时，避而不用“开罐刀具” 的字眼，以免使助手们只想到装在容器顶端的机械装置。 他提出，想办法使一个东西便于“拆开”。 自我暗示 常自问“还有没有更简便的方法？” （5）掌握创造技法 ①智力激励法：这是一种集思广益、相互启发的方法。 BS 会议法。召集 5 至 10 人的会议， 设主持 1 人， 记录员 1～2 人。 与会者思想自由驰骋， 不加约束地畅所欲言， 在他人发言中丰富、 深化自 己的思想， 并随之说出来， 努力形成数量可观的构思。 记录员详细记录全部发言，尽管有的发言听起来觉得平庸、幼稚、可笑，也不能忽视，必须照记不误。 运用 BS 会议法应注意以下几点： 坚持“延迟评判原则”, 即不得对构思、 设想作任何评论， 更不许指责、 讽刺、贬低他人的构思，以免妨碍自由思考和联想。等众多 构思提出后， 再全面评定构思的优劣与可行性； 构思应围绕主题，不能跑题； 会议以 1 小时左右为宜； 会场应安排在安静地方，以免受外界干扰。 默写式 BS 法 每次会议由 6 人参加， 每人书面提出 3 个设想，在 5 分钟内完成。 开会时，主持人宣布议题，发给每人几张空白卡片，每张卡片均标上相隔距离较大的号码 1、2 3。在第 1 个 5 分钟内，每人按议题在 3 个号码后面分别填写 3 个设想，然后把卡片传给右邻，在下一个 5 分钟里，每个人从传递到自己手中的别人所填的 3 个设想中受到启发，再继续填写 3 个设想，或补充完善、丰富、发展别人的设想。 这样多次传递，半小时传递了 6 次， 每个人的原始卡片轮递一周后，共可产生 108 个设想。 属性列举 先将物品