函数的简单性质学设计.docVIP

函数的简单性质——单调性（第一课时） 一、教学内容分析 本节课是《普通高中课程标准实验教科书·数学1》（苏教版）《第二章 函数概念与基本初等函数Ⅰ》中第三节函数的简单性质的第一课时。函数的性质是研究函数的基础，而函数的单调性首当其冲，该课时主要学习增函数、减函数的定义，以及应用定义证明函数单调性的步骤，并能运用单调性只是解决一些简单的实际问题。 通过对本节课的学习，加深学生对函数概念的认识。函数的单调性是后面研究指数函数、对数函数、三角函数等基本初等函数的单调性的基础，也在比较数的大小、函数的定性分析及数学综合问题有广泛的应用，更是学生在以前学习函数的感念的延续和拓展，因此，函数的单调性在整个高中数学中起着承上启下的作用，并且本节的教学过程中还渗透了数形结合、化归转化等数学思想方法。 二、学生学习情况分析 从学生的知识层次来看，他们在初中已经学过简单的函数比如一次函数、二次函数、反比例函数等，对于函数的概念及函数的表示、函数的图像都有了初步的认识。从图像的变化上，学生能体会函数的增减性的定义，对于引入单调性的定义是水到渠成的。 从学生的学习层次来看，在初中对函数的认识与实验，他们已具备一定的观察事物的能力并积累了一定的研究问题的经验，从某种程度来看具备一抽象概括能力和语言转换能力。 从学生的心理层次来看，虽然学生对函数的性质有了实例，但没有上升到抽象出“概念”的水平，因此定性的描述函数的性质是学生学习的重点，也是学生想关注的问题。函数的单调性是学生比较容易发现的一个性质，通过对比感悟，学生较易产生兴趣，渴望学习的心态是学生学好本节课的情感基础。对于学生理解起来较困难的是将自然语言转化为数学符号，因此在教学中多加以引导，让学生学生充分理解函数单调性的定义并能灵活转化应用。 三、设计思想 1、教法 （1）启发式教学法：以设问和疑问的形式通过层层引导，激发、启迪学生积极思考，逐步从常识走向科学，将感性认识上升到理性认识，培养和发展学生的抽象思维能力。这种方法有利于学生对知识进行主动建构，突出重点解决难点，调动其学习的积极性和主动性，发挥其创造性。 （2）分组探究教学法：引导学生去怀疑，激励学生去探究思考，逐步培养学生的创造性思维和批判精神。这种方法有利于学生进行交流，及时发现问题、解决问题，调动学生的积极性，从而达到探究、归纳的目的。 2、学法 （1）让学生从问题中质疑、尝试、归纳、总结、运用，培养学生发现问题，并寻求研究问题和解决问题的能力。 （2）利用图像来直观启迪学生的思维，并通过正反例的构造，从而完成从感性认识到理性思维的一个跨度。 （3）在引导时，鼓励学生大胆质疑，围绕问题各抒己见，把思路方法和需要解决的问题弄清楚。 四、教学目标 1、使学生从形与数两方面理解函数单调性的概念，学会利用函数图像理解和研究函数的性质，初步掌握利用函数图象和单调性定义判断、证明函数单调性的方法通过对函数单调性定义的探究，渗透数形结合数学思想方法，培养学生观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力；通过对函数单调性的证明，提高学生的推理论证能力通过知识的探究过程培养学生细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯，让学生经历从具体到抽象，从特殊到一般，从感性到理性的认知过程函数单调性的概念、判断及证明归纳抽象函数单调性的定义以及根据定义证明函数的单调性 观察这张气温变化图，回答： （1）怎样描述这一天内气温随时间变化而变化的情况？ （2）怎样用数学语言来刻画上述时间段内“随着时间的增加，气温逐渐升高或是下降”这一特征？ （3）在区间上，气温是否随时间增加而增大？ 连续提出三个相关联的问题引导学生识图、捕捉信息，启发学生思考，使学生在解决问题的过程中，形成对单调性的认识。 观察图形，能得到什么信息？ 当天的最高温度、最低温度一级何时到达；在某时刻的温度；某时段温度升高、某些时段温度降低等。了解数据的变化规律是很有帮助的，通过对以上问题的分析，从正反两个方面领会函数的单调性。 问题：你还能举出生活中其他的数据变化情况吗？ 归纳：从函数的角度来看，其实就是随着自变量的变化，函数值随之变化，从而师生共同总结出单调增函数的定义，并解读定义中的关键词。 【设计意图】由生活情境引入新课，形象直观，从而激发学生学习兴趣。 （二）新授课 对于自变量变化时，函数值是变大还是变小，今天我们的任务首先就是建立函数单调性的严格定义,的图像，并且观察自变量变化时函数值的变化。 （学生动手画图像） 【设计意图】学生讨论图像中自变量与因变量的变化趋势并试着总结 生：函数y=x+2随x的增大而增大；随x的增大而减小随x的增大而增大；随x的增大而减小。如果对于区间I内的任意两个值，当时，都有，那么就说y=f(x)在区间I上市单调增函数，I称为y=f(x)的单调增区间。 （学生总结出单