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公共心理学考核大纲 ：绪论 心理学：心理学是研究心理和行为的科学 心理学诞生的标志：1879年，德国莱比锡大学教授冯特在该校建 立起世界上第一个心理学实验室，标志着心理学从哲学中分离出 来，成为一门独立的科学。 科学研究的特征:客观性、验证性、系统性 科学研究的方法：观察法、实验法、相关法、调查法、个案法。 心理学三大流派：行为主义、精神分析、人本主义 学习心理学的意义： (理论意义：有助于我们掌握科学的心理知 识，正确认识各种心理现象，知晓心理活动规律，避免陷入一些 似是而非的经验、常识的误区，不被那些伪心理科学所迷惑。 (实践意义 ：心理学的知识是用来指导每个人的心理生活，让自己受用的 ，若能自觉地践行心理科学理论，对自己的毕业生活和专业发展都会大有裨益 ；大学生要善于从心理学中汲取营养，不断完 善自己的心理功能 ，优化自己的人格特质；心理科学是教师专业发展的基础 。 ：心理的实质与青少年心理发展 心理的器官：脑是心理的器官，心理是脑的反射活动。 神经元：神经元由神经细胞体及其发出的两种突起——树突和轴突构成 神经系统的结构：神经系统的基本结构和功能单位称为神经元，神经系统有中枢神经系统和外周神经系统之分 无条件反射：指先天遗传的、不学而能的、固定的反射，它也可以叫做本能；无条件反射只能对少数刺激发生反应，而且具有刻板、固定的性质 条件反射：指后天学成的、经过学习才会产生的反射；条件反射不是固定不变的，它是一种暂时神经联系，是在无条件反射的基础上形成的. 大脑两半球的功能差异：语言功能主要定位在左半球，该半球主要负责言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等；而知觉物体的空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术等则定位于右半球 心理的实质：心理是人脑对客观现实主观能动的反映（三点）。 心理发展的一般特性：连续性、阶段性、稳定性、可变性 青少年心理的基本特点：过渡性、矛盾动荡性、社会性 环境、教育与青少年心理发展：遗传和生理成熟的早晚；家庭环境；学校教育环境；同伴关系与活动、传播媒介和社会文化环境 ：感觉与知觉 感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映 感觉的种类：根据分析器所处的位置和适宜刺激来源的特点，可 以把感觉分为两大类：外部感觉和内部感觉 外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等 内部感觉：运动觉、平衡觉、肌体觉 知觉的分类：(根据在知觉中起主导作用的分析器的特征，可把 知觉分为视知觉、听知觉、触知觉、嗅知觉、味知觉等；(根据 事物的时间、空间和运动特征，可把知觉分为时间知觉、空间知 觉和运动知觉 感受性与感觉阈限：(感受性是指感觉器官对适宜刺激的感觉能 力，感受阈限是指人感到某个刺激的存在或者变化的量；(感觉 阈限和感受性二者在数值上成反比关系；(感觉阈限是衡量感受 性大小的指标，是用刚刚能够引起感觉或者差别感觉的刺激量的 大小来表示的，据此可以把感觉阈限分为绝对感觉阈限和差别感 觉阈限，它们分别与绝对感受性和差别感受性相对应。 深度知觉的单眼线索： 感觉的现象：感觉适应、感觉后效、闪光融合、感觉对比、感觉 的相互作用 韦伯定律： 知觉的规律：知觉的整体性、选择性、理解性、恒常性 ：注意与观察 注意的概念：通常指选择性注意，是指有选择地加工某些刺激而 忽视其他刺激的倾向，是心理活动对一定事物的指向和集中。 注意的特征：指向性、集中性 注意的外部表现：适应性运动、无关运动的停止、呼吸变得轻微 而缓慢 无意注意：指事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意 有意注意:指有预定目的，需要作出一定意志努力的注意 有意后注意：指有自觉的目的，但不需要意志努力的注意，也称 为随意后注意，通常是有意注意转化而成的 观察的原则：尊重客观事实，以事实为依据；要有一定知识经验和技能；每一观察环节要有详细准确具体的记录；要加入思维。 三种注意的影响因素: P67-68-69 ：记忆与遗忘 记忆：人们对经验的识记、保持和应用过程，即对信息的编码、 储存和提取过程 感觉记忆：指当外部物理刺激停止作用于感觉器官后，感觉信息 在大脑中保持的极短时间的记忆 短时记忆：指感觉记忆中经注意的信息保持在1分钟以内的记忆 长时记忆：指信息在大脑中长时间保持的记忆，其中大部分信息 是经过短时记忆加工后转入的，还有少数信息是由于刺激到达感觉 记忆的那一刻留下深刻印象而得以长期保存 内隐记忆：指不需要意识参与或不要求有意回忆的条件下，大脑 自动、无意识地提取信息的记忆 外显记忆：与内隐记忆相对，是指有意识地提取信息的记忆 记忆的基本过程：编码、存储、提取 遗忘的几种现象：舌尖现象、系列位置效应、动机性