诚实与信任教学设计3.docVIP

教材分析： “诚实”是我们中华民族的传统美德。古人再三强调，待人以诚是立身之本；而今党中央更是十分重视精神文明建设，倡导培养青少年的诚实美德。目前，商业战线也提出了“诚信经营”的口号。因此，“诚实”是人心所向。 设计理念： 1．《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：语文是最主要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学中在引导学生掌握基本语言知识的同时，应培养学生正确的情感态度价值观，把人文精神的培养放在第一位。 2．学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 教学目标： 1、学会本课生字，两条绿线内的4个字只识不写，并能通过查字典或联系上下文理解由生字组成的词语。 2、有感情地朗读“我”与车主的对话，倡导个性化朗读。 3、懂得“诚实与信任比金钱更重要”，感受人与人之间的真诚友好。 教具准备 《诚实与信任》制作课件 教学流程： 一、故事激趣导入 一个中国留学生在获得德国某名牌大学博士学位后，决定留在德国发展。可他找了一家又一家公司，均被谢绝。你知道这是什么原因吗? 学生猜测。 真正原因：该生逃过三次票。 这个中国留学生缺什么呢?让我们到课文《诚实与信任》中找答案。 [设计意图：故事导入目的在于激发学生学习的兴趣，精巧的问题设计训练目的在于提高学生的概括能力] 二、整体感知内容 1．课件出示插图，看这幅图，你想知道些什么? 学生自由表述 [设计意图：利用课文插图，既开发利用了课程资源，又关注到学生的个体差异和不同的学习需求。充分实现了学生是学习和发展的主体这一理念] 2．课文讲了一件什么事呢? 请大家认真读课文，读准字音，读通课文。找出含有课题的一句话。 3．指名读课文 2人 。借机检查对课文的初步感知情况。 [设计意图：文本解读离不开文本，在文本的解读中注重语文知识的积累] 4．交流反馈： [设计意图：带着问题初读课文，目的在于让学生不但在自读自悟、主动探究中认识生字新词，读懂故事，而且还培养了良好的阅读习惯。] 三、与文本对话，学生在与文本对话中解读文本 问题一：为什么会发生交通事故? 重点推敲： 句1：天很黑，又有雾，尽管有路灯，还是看不清。 天气原因 句2：这辆车的车头超出停车线二三十厘米…… 车主违章停车的原因 句3：快到家时，汽车刚从快车道进入慢车道……我往回走了五六十米…… 归心似箭，车速过快的原因 问题二：为什么要留纸条? 重点推敲： 句1：虽然这辆……但它毕竟是停着的，事故的责任应该在我。 句2：我环顾四周，不见一人，便在路灯下写了一张字条，压在这辆车的雨刷下。 问题三：字条上会写些什么? 1．讨论，各抒已见，这张留言条该怎么写。 2．悟出作者为什么不写事故原因。 表现了“我”不怨天，不尤人，敢于承担责任的可贵精神。 [设计意图：这一环节的设计，目的重在自主感悟，鼓励自由表达，学生在品读中有了自己的看法，对他们个性的形成起到了很好的促进作用] 四、精读课文，深入解读文本，培养能力，形成价值观 ＜写字条＞ 1 讨论句子：“我环顾四周，看不见一个人。便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。” A．学生说体会 B．出示句子，生有感情地朗读，之后继续交流。 C．什么叫环顾，我为什么要环顾? D．在“我”当时所处环境下，换了有些人，可能会怎么做? 学生联系课文说理由 2 小结：应该是双方共同承担的责任，作者却严于律己，宽以待人，这种精神真令人敬佩，谁能读好这句话? 3 “我”留下了字条，字条上会写些什么呢?假如你就是文中的“我”你会怎么写这张字条? A．学生说字条内容。 B．现在你准备把这张字条…… C．我想劝你别放，为什么呢?防人之心不可无，你能信任一个素不相识的人吗? D．你依然决定留下，为什么你能信任一个素不相识的人呢? [设计意图：这一环节的设计，通过让学生写字条进一步引导学生走进文本，学生以“我“的视角来思考问题，深刻感受了主人公当时的心态，教师的引导则强化了学生的文本意识。通过思考要不要放字条，学生终于理解了“放字条是对小红车主人的信任”，突破了难点] 4 “我”留下了字条，你觉得我还留下了什么? 5 如果你是小红车主人，看到字条会说什么? ＜打电话＞ 过渡：刚才大家所说的，正是小红车主人所想的。事隔二天，他主动打电话与作者联系。 1 出示对话，找出哪些是我说的，哪些是车主说的。 2 同桌练习对话。 3 指名表演。 4 听了这一段对话，有什么问题吗?——小红车主人为什么要感动? 5 让我们带着疑问再自己读课文对话。