借助多媒体技术磨好句子教学这把刀-论文大赛.docVIP

借助多媒体技术，磨好句子教学这把刀 容县杨村镇鱼产中心小学 余宁媛，伍美辉 内容摘要： 句子，是语言的使用单位，由词或短语构成。一个句子能表达一个相当完整的意思，并有一定的语气、语调。本文通过（一）、学生自己录音听后再听范读，在听读中认识句子，然后深入朗读，借助课件理解重点句；（二）、利用多媒体技术，有效落实句子的说与写；（三）、多方配合，用多媒体技术协助学生养成用普通话作为内部语言的习惯；（四）、直观示范作文，错句让学生分组纠正这四方面阐述了借助多媒体技术磨好句子教学这把刀的点滴做法，体现了借助多媒体技术磨好句子教学这把刀不误工，有助于阅读、作文教学。 关键词： 借助；多媒体技术；句子；教学 平时，低年级语文教学往往注意拼音、识字教学，而高年级语文教学往往注意阅读、写作的教学，而对句子教学的重视不够。俗话说：“磨刀不误砍柴工”，同样，句子教学也不误阅读、写作教学的工夫。句子，是语言的使用单位，由词或短语构成。一个句子能表达一个相当完整的意思，并有一定的语气、语调。句子教学的目的包括以下两个方面：一是朗读、理解句子；二是口头、书面使用正确的句子。 句子教学贯穿于整个小学语文教学之中，《语言课程标准》明确指出要重视句子教学，但目前小学生有个通病就是说话、作文的句子不大通顺，其原因主要有：容县方言（尤其是杨村方言）跟普通话的差别大；学校虽然推广普通话，但学生改变不了用方言作为内语语言的习惯；我们农村有部分教师（尤其是数学教师）上课时也常用方言上课；近年来作文评分是按等级进行给分的，语句通顺一般只占总分的六分之一，所占的比重并不大。这样一来，句子教学就得不到重视了。 我们在语文教学中，必须重视句子教学，使句子教学成为理解课文、作文教学的主要方法之一。我们可以借助多媒体技术来磨好句子教学这把刀。多媒体技术是利用计算机对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息进行综合处理的计算机应用技术。在没有引入多媒体之前，传统的授课方式就是讲解。在讲解中，教师为了把一些抽象的、难懂的重点讲清楚，往往借助挂图、模型等比较直观的教具来实现，但这些挂图之类的教具仍然不够形象，。在课堂上有多媒体技术辅助教师，将教师难以用语言描述清楚和在难以用实物演示的抽象的难懂的重点、难点，跨越时间和空间，形象、生动、有趣地向学生展现，更有利于学生理解句子，提高教学效率和效果。具体地说可以从以下四个方面做起： 学生自己录音后再听范读，在听读中认识句子，然后深入朗读，借助课件理解重点句 从心理过程看，朗读有“脑——口——耳”多种感官协同工作，有利于学生加深对句子的理解。古人也说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”，因此在句子教学中，我们可以大胆打破常规，在要求学生预习的时候先自己录音听听，在上课时再对照范文听听，弄懂句子的意思。至于那些难懂的句子，再适当插入课件，帮助学生弄清句子的意思。具体来说，可以分为这三步走—— 1、鼓励学生自己录音听听，再对照范文听听。 自己平时讲的普通话水平如何，是旁人才听到的。无论是在平时，还是在课堂上，碍于面子，学生们对自己的同学评价多少会留点情面，不至于太伤别人的心。因此学生自己本人对自己的普通话水平并不是很清楚！如果能鼓励学生自己录音听听，就听出了自己的不足，这时再按照范文来听听，就事半功倍了。 2、感知性听读，弄懂句子的内容。 以教师的讲解，代替学生理解句子的做法早已被否定了，听读使学生在实践的基础上加深印象，记忆持久。如《语言的魅力》一文有这样的一个句子：“街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅士、贵妇人，那些打扮漂亮的少男少女们， 看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。”这是一个长句子。学生听读后，我要求学生说出其主要内容，即谁做什么？一个学生这样答道：“写街上众多行人看了木牌上的字都无动于衷，姗姗而去了。” 3、插入课件，帮助弄清句子的含义 了解句子的内容是不够的，还要理解句子的含义，如教“街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅士、贵妇人，那些打扮漂亮的少男少女们， 看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。”这一长句时，在感知性听读了解内容后还要求学生反复朗读，作适当的点拨：“这些行人的经济状况如何？从哪里可以看出来？他们看了木牌上的字为什么无动于衷？”学生经过反复朗读，找到了答案：“这些行人的经济状况不错，从‘穿着华丽’、‘打扮漂亮’可以看出来，行人无动于衷的原因是木牌上的句子写得平淡无味，无法激发人们的同情心。”我不失时机地追问：“作者把行人的数量、穿着、神态都描写得很具体，目的是什么呢？”经过再一次的朗读，相互讨论，学生还是启而不发。最后我适当插入了课件，通过诗人没帮写木牌上的句子时行人的表现和写完之后行人的表现对比，学生很容易就总结出作者的目的是想说明行人无动于衷的原因不是没有钱，而是