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图式理论在英语阅读中课堂的应用 【摘 要】阅读是人类获取知识、认识客观事物、发展智力和情感的重要途径。而在语言学习的时，阅读是学习者吸收信息、提高外语能力的最重要的手段。 【关键词】阅读；知识；词汇 0 概述 以前人们关注的焦点一直是词汇与语法，但近些年随着人们对图式理论的关注，国内外专家对阅读教学给予了极大关注。 图式理论的来源及发展： 图式（schema）一词最早源于希腊语，在古希腊哲学家和心理学家著作中可以找到它的最早出处。18世纪康德曾论述图式的哲学意义，他认为人的大脑中存在纯概念的东西，图式就是连接概念和感知对象的纽带。 后来心理学接受了图式的观点。认知心理学家用它来解释人们的心理过程。一个图式抽象地代表了一个事件的特性。这种代表是一种粗略的设计图，并强调一组突出的元素的排列，这些设计图给图式提供了一个事件区别于其他事件的东西。图式是以等级层次形式储存于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砖块”。 近些年语言学家借用了这个心理学理论并认为，任何口头或书面的语言素材自身都是无意义，人们对新鲜事物的认识和理解在一定程度上取决于大脑中已形成的图式。 1 图式理论的内涵 “图式”是指一个人不断积累起来的知识和经验的结构。图式论认为，对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。而语言图式是指读者先前的语言基本知识，即关于文章的词汇、句型和语法等方面的知识。 图式理论在英语阅读教学中的应用： 根据这一理论，阅读理解首先输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者相互交流的目的。否则，阅读理解就失败。为了使学生更好的理解文本根据图式论的启示首先我们尽可能的激活学生头脑中的图式。 （1）从文本的文体入手 让学生了解尽可能多的文本文体，这样有助于学生快速的建立相应的图式从而更快更准确的理解文本。如从体裁上我们阅读的文本可分为诗歌、小说、戏剧和散文；从形式上可分为议论、说明、记叙；从功能上还包括各种应用文，如邀请函、请假条、商业信件、通知等；还有报刊、影视等文本。而各种文本都有着自己的特点，对各种文本的熟悉将有利于学生在多种信息中做出更准确的判断。教学中，如果老师缺少对语篇文体的分析和指导，学生不懂得分辨体裁，阅读就会带有盲目性。因此，针对不同的体裁，应进行分类指导。从写作方式看，高中英语教材中常见的体裁是记叙文和说明文。记叙文有可分为人物传记和故事。故事类文章可以按记叙文的特点进行阅读。记叙文的结构由开端（beginning）、发展（development）、高潮（climax）和结尾（ending）四部分构成。说明文的结构分为引言（introduction）、正文（body）和结束语（conclusion）三部分。首先按结构和意义把文章分成块，明确大意，学生把握了文章的整体框架，使复杂的文章简单化，同时也突出了核心，层次分明，达到了透彻理解的效果。同样，学生在阅读中遇到类似的文章时，会根据教师介绍的方法，迅速的抓住文章的中心，理解文章的内容。 （2）词汇的掌握是阅读的基础 卡雷尔认为：“对于英语为第二语言的学习者，要想激活有关图式，必须具备一定程度的语言能力。否则，即使有丰富的内容图式，也会因语言上的不足而导致交际的失败。”（Carrell， 1983： 203）。因此，理解和掌握基本的语言知识是阅读的前提条件。只有熟练地掌握词汇、句型结构和语法基础知识，才能确保在阅读过程中对语言材料的内容做出有效的预测。因此在阅读教学中的还应注重词汇的教学。而我们知道词汇有着其语体意义、情感意义、言外意义和言内意义，因此在教学中教师在教授词汇时不仅要注重学生对词义的正确理解和掌握同时还要注重词汇的文化背景意义，使学生在词汇这一层面上建立丰富的图式。 （3）文化背景知识的扩充 教师需要在阅读教学中始终贯彻的一个原则，即在学生的头脑中建立相应图式的重要手段之一。当读者的背景知识与文章的背景知识不相吻合时，信息差就产生了，这是学生由于图式知识的不完全或文字材料所提供的信息不足引起的阅读理解受阻，在这种情况下，读者很难进入作者的世界，就不能按照作者的意图去理解文章的含义。因此教师要在教学中利用各种手段使学生接触并感知外国文化，以及有目的地注入一些学生所缺乏的与课文内容及词汇方面相关的背景知识，同时还要注重加强对不同文化、价值观、道德观的比较和分析，帮助学生增加内容图式，填补信息差。 2 结语 综上所述，阅读是一个读者拥有的图式和被激活的相关图