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大学教师非正式学习的制约因素分析 　　摘 要 非正式学习是针对正式学习而言的，它一种不受时间和空间限制的学习形式。其制约因素主要体现在三大方面：社会是制约大学教师非正式学习的基础因素；学校是制约大学教师非正式学习的关键因素；自身是制约大学教师非正式学习的根本因素。 　　关键词 非正式学习 大学教师 制约因素 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 　　The Constraints Analysis of Informal Learning of University Teachers 　　LI Baoyu 　　（Institute of Teacher Education Development， Qujing Normal University， Qujing， Yunnan 655011） 　　Abstract Informal learning is presented for formal learning， which is a form of learning without time and space limitations. Its constraints are mainly reflected in three aspects： The basis factors restricting faculty informal learning is the society； the key factor restricting faculty informal learning is the school； the fundamental factors restricting faculty informal learning is their self. 　　Key words informal learning； university faculty； constraints 　　非正式学习是针对正式学习而言的，它是一种不受时间和空间限制的学习方式，其最早可以追溯到美国著名哲学家、教育家约翰?杜威的教育思想与实践之中，而作为一个正式的概念，却是在1950年由美国成人教育之父马尔科姆?诺尔斯（Malcolm?Knowles）在其著作《成人的非正式教育―管理者、领导者和教师的指南》中首次提出的。此后，非正式学习受到了国内外众多学者的青睐，被拓展到社区教育、企业培训、学校教育等许多领域。 　　国内外相关研究大都立足于学生、中小学教师、社区人员、企业员工四大群体，很少涉及到大学教师。其研究内容也多集中于非正式学习的内涵、理论、价值、现状、应用五大方面，而对影响非正式学习的深层因素的探讨则甚少。鉴于此，本文采用访谈法，立足大学教师群体，对制约非正式学习的因素进行深入分析，以期为当前有关教师学习的研究提供理论依据和政策参考。 　　1 社会是制约大学教师非正式学习的基础因素 　　大学教师及其所开展的非正式学习均处于一定的社会系统之中，社会系统为教育提供了怎样的文化环境，如何看待教育及其以教育为生的教师，直接影响着大学教师能否积极、主动、高效地进行非正式学习。社会是制约大学教师非正式学习的基础因素，这种基础性的影响主要体现在组织文化的背离和教育的功利化倾向两大方面。 　　组织文化的背离。“组织是人的社会性依托，组织文化既是各种社会分工实现其职能并不断进步的保障，同时，也是旧有制度观念的附着体。长期以来，教师组织文化既传承着权力的意志，同时也传承权力意志规约下积淀下来的职业规范和职业意识。”①自从1998年扩招以来，高等教育因其教育质量低下和大学生就业困难难获社会认可，常常引来社会各界的谩骂与指责，使高等教育及高校教师经常处于窘迫的境地。尽管教师专业化已被学界提倡多年，然而与律师和医生相比，教师至今仍未获得全社会普遍认可的社会地位，尚处于“可否是”、“是抑或不是”专业的现实中默默生存。这些长期的无形压力必然造成整个教育组织文化的活力丧失、生机匮乏，导致大学教师缺乏应有的从容与坦诚，丧失交流与表达的勇气。久而久之，这些大学教师们的职业规范和职业意识就会发生扭曲，他们往往会丢失教育信念、丧失教育信心，对教育及学生也就听之任之。为了掩饰自己的无能，他们处处隐藏戒备之心，害怕暴露自己的弱点，不敢触及教学中深层次的困惑。因此，他们就很少通过寻求帮助或同事间交流研讨的学习方式来不断提高自己。 　　教育的功利化倾向。教育的功利化其实质是教育信念与教育理念的金钱化，而组织文化的背离必然导致教育的功利化倾向。长期以来，教师之于教育基于“蜡烛”的信念在燃烧和“灯塔”的信念在照明，他们希望能够获得学生和家长的尊重、社会的认可。然而，在市场经济的浪潮下，组织文化不断发生背离，“尊师重教”已成为过去，“金钱