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小班化环境下初中科学小组合作学习的探索 　　摘 要 小组合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种学习方式，随着“洋思中学”、“杜郎口中学”之风的括起，如何有效开展小组合作学习成为中小学普遍关注的热点问题。顺应时代的需要，学校于2010年开始新一轮的“参悟式”教学改革，全面推进小组合作学习。本文主要是笔者在近几年的教学中的小组合作学习方面所做的一些探索及其对小组合作学习的认识。 　　关键词 小组合作学习 初中科学 小班化 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　小组合作学习，是指将一个班级分为若干由几个学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助完成学习任务的一种学习活动。科学《新课程标准》指出：在科学课程中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识，提高语言能力，而且通过感知、实验、实践、参与小组合作和科学探究等活动方式，完成任务和实现目标。随着洋思中学、杜郎口中学教改之风的刮起，学校于2010年开始新一轮“参悟式”教学改革，全面推进小组合作学习。本文从一线教师的角度谈谈自己在小组合作学习方面的认识。 　　1 科学合理分组是小组合作学习的前提 　　1.1 合理安排小组人数 　　在传统课堂中，单桌单人或同桌双人是常见的座位编排方式，这样的座位方式有碍于小组合作交流。若是二人一组，交流广度不够；而人数太多又太乱。大量实践经验告诉我们，合作小组人数一般以四人一组或6人一组为宜，一个班分成5～6个小组。 　　1.2 精心搭配小组成员 　　小组构建一般有两种方法：“组内同质，组间异质”与“组内异质，组间同质”。笔者曾在科学课堂上采用过前一种方式，结果发现：学习能力强的小组交流活跃、讨论热烈、解决问题的效率高；而学习能力弱的小组往往就讨论不起来。后来笔者尝试采用后一种组建方式，先按学生的基础知识、能力差异，把学生分为A＼B＼C三个档次，把他们平均分到各个小组内；再按照学生的兴趣爱好、性别差异、个人意愿进行优化组合。这样的组建，小组之间在人数、综合实力等方面是相等的，小组之间没有优劣之分；小组成员之间在性格、兴趣、能力等方面又是不相同的。结果发现：这样的小组，成员间既能相互帮助、又能相互竞争，很好地促进了小组合作学习的效度。同时组间同质又为各小组间创设了公平竞争的环境，为小组评价的公平性提供了可能。 　　1.3 明确组内成员分工 　　（1）师徒结对，环环相扣；竞争对手，近在眼前（以图1为例）。（2）分工明确、责任到人。在大师傅里选一个学习委员，引导小组的学习气氛，帮助小组解疑；在小师傅里选一个大组长，召集开展小组合作学习、指定组内1～2位学生代表小组展示；小徒弟里选一个副组长，专管小组的纪律、负责分数统计。 　　2 设计有效课堂活动是小组合作学习的根本 　　小组合作学习主要针对学生个体无法解决的问题，通过小组讨论互相启发共同解疑。要想使课堂上的小组合作学习有效地展开，课前设计是根本。教学中，教师必须要准确把握教材，根据教学内容和学生实际，对所教内容进行筛选，简单明了的问题，要让学生通过预习自主解决，对于一些易混淆易错的问题或者具有挑战性、能激发学生探索欲望的问题，开展小组合作学习能够取得最佳学习效果。一节课中小组合作学习的次数不是越多越好，而要根据不同课时的教学需要来决定，一般不宜太多，以2～3个活动为佳；对不同的教学内容与教学目标，小组合作学习的实施方式也应有所区别。例：八下科学3.1《土壤中有什么》第一课备课时，根据教学内容与教学实际，设计了以下几个活动：①“探究土壤里有哪些生物”活动布置课前进行课外探究；②探究土壤有有空气、水的活动设计为小组合作探究活动；③测量土壤空气的体积分数、土壤中是否有有机物的探究活动设计为师生共同探究活动。八上科学4.1《电路图》备课时，围绕教学目标与学生实际，设计了3个活动：①给你一只小灯泡、一个电池组、一个开关、导线若干，怎样才能使这个电灯发光呢？②在①基础上又设计了一个问题“同学们想一想有哪些方法可以使灯不亮？” ③给你两只小灯泡、一个电池组，一个开关、若干导线，你能使两只小灯同时亮起来吗？ 　　3 教师有效组织引导是小组合作学习的关键 　　3.1 做小组合作学习活动的组织者 　　在每次活动前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并使每个学生听清楚之后才开始活动，否则会影响合作学习的效果。如在《化学方程式计算》一课的教学时，教师课前布置学生按参悟稿进行了课前预习。上课开始，教师对小组合作交流提出了明确的任务与要求，①以小组为单位，两两交换参悟稿，检查对方参悟稿上的前置作业，与对方讨论并纠正错误；②把参悟稿上原先错误的地方用红笔改正；③组长检查组内所有同伴是否都已完成校对并纠正。时间控制在10分钟左右。