开放实验课在机电类专业课程教学改革中的应用.docVIP

开放实验课在机电类专业课程教学改革中的应用 　　摘要 结合机电类专业课程实际，分析了现有课程体系存在的问题，提出利用开放实验课平台进行机电类专业课程教学改革的实施思路，对实践效果进行分析，并通过教学反思，总结了开放实验课程对今后教学工作的启发。 　　关键词 机电类专业；教学改革；开放实验课；实践效果 　　中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2014）06-0321-03 　　机电一体化是现代工业的基础，其核心思想是将机械、电子、信息、控制有机结合，以实现工业产品和生产过程整体最优化与智能化。随着我国经济持续发展，工业自动化水平迅速提高，为适应工业发展对具有实践性、创造性等综合能力且素质高的技术人才的迫切需要，机电类课程教育改革不断深入。对于二本、三本院校，教学工作的目标是培养学生工程实践和创新能力，使学生能够胜任现代机电设备实际设计、操作，以顺应时代发展潮流，满足自身发展需求。 　　机电类专业课涉及到“机”和“电”2个方面，机电一体化也体现在学生知识体系的融合上，“机”与“电”共同支撑了机械设计与制造及其自动化专业，随着传感检测技术、现代信息处理技术、计算机应用技术、微电子技术和半导体制作工艺的不断进步，“电”对于该专业的重要性正在逐步提升，促使机电一体化专业课在内涵与外延上发生了意义深远的变革。 　　浙江农林大学机械类专业在教学计划中逐步增加了《计算机基础》《微机原理与应用》《机电传动控制》《机床数控技术》《机电一体化系统设计》等机电类课程。就现有课程体系而言，内容较多，涉及知识广泛，理论性和实践性都较强，这些课程内容正是学习、了解和设计机电产品的必修知识，为学生今后的实践提供基础。 　　1 现有课程体系存在的问题 　　1.1 课时安排不尽合理 　　典型的机电专业课包括《微机原理及其应用》《机电传动控制》与《机电一体化系统设计》3门课程，其涉及的知识面较广，学习起点较高，难度较大，而且课程之间内在关联性强。当前，3门课程教学安排分别为48、40、40课时，教学方法为理论学习与实验实践相结合，其中课堂教学分别为40、32、40课时，实验课分别为8、8、0课时。可见当前的课程设置仍保留传统的重理论轻工程应用的培养模式，课程主要以理论讲授法为主组织教学，尤其《机电一体化系统设计》，甚至没有安排实验环节。这样的课程安排有利于集中授课，但忽视了对学生学习潜能的开发，在教学过程中学生是被动地听，不能动手进行实际操作，参与程度不高，不利于学生独立思考和工程实践能力的锻炼，并且存在着重理论轻实践、重讲授知识轻能力培养的不足，导致学生理论知识不系统。 　　1.2 课程间衔接不畅 　　机电类专业课之间目前较为突出的问题还有“机”与“电”相关知识不能有机地结合，几门课在课程内容上存在章节内容重复或不能合理衔接。例如作为主干课程，《机电传动控制》中关于电动机原理、继电器接触器控制等内容与《电工电子技术》有重叠，然而表面相似的课本知识，侧重点并不相同，教学中往往给学生造成一定误导。而作为机电专业课集大成的课程《机电一体化系统设计》，既有一定深度又有足够的广度，是综合性比较强的应用型课程，对学生专业基础功底有一定的要求。但该课程自身的理论体系不突出，各部分内容之间相对独立，缺少一个可以贯穿整个教学过程并将各知识点串联起来的线索，在逐章节授课时容易造成内容割裂，缺乏有机整体感，学生也会难以把握重点，感到茫然。 　　1.3 课程内容有待更新 　　课程内容方面的最主要问题是缺乏新颖性，《微机原理》课程内容仍然为51系列单片机，开发语言以汇编语言为主，对于更新的单片机与嵌入式系统介绍较少。许多工程上广泛应用的机电一体化技术与装备，没有反映在课程中，例如机器人技术、现场总线技术、智能控制技术等。这样的课程体系很难使学生毕业后适应工作岗位要求，也不利于培养学生系统地思考问题、解决问题的能力。 　　其次是课程内容的“脱节”问题。一方面课程的设置缺乏系统性，不同课程之间不能很好衔接，使学生知识体系脱节。另一方面，现有课程重理论、轻应用，而且实践环节以课内实验与课程设计为主，使学生缺乏系统性锻炼，造成理论与实践脱节。例如《机电一体化系统设计》理论课结束后，有1次专业课程设计，内容包括机械本体设计与控制系统软、硬件设计，是学生进行毕业设计的前奏，也是走向工作岗位前的重要锻炼，然而学生普遍反应，课程设计内容深度和广度都超出自己的专业知识基础，很难将自己4年来所学知识串联成体系，所定任务难以轻松完成。 　　2 教学改革的实施 　　2.1 教改思路 　　上述问题使现有课程体系难以适应新的形式，为了提高机电类课程教学的效果，保证教学质量，众多高校都积极地开展教学研究，如整合教学内容，以课程集群化建设作为