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当前体育教师被边缘化的原因分析 　　【摘 要】体育教师肩负着培养和造就一代具有高素质健康人才的历史使命和社会责任，然而目前体育教师边缘化现象，不得不令人堪忧。从职业、社会、学校等多角度分析体育教师地位低下的原因，希望能为提高体育教师地位提供可指导性意见。 　　【关键词】体育教师；边缘化；原因分析 　　1.体育教师职业因素 　　1.1职业的定位 　　在我国传统思想影响下，公众对体育教师职业的认可度偏低。体育，在作为中国两千多年封建社会政治文化基石的儒家伦理与政治哲学中被评为“技末之学”，在“重文轻武”的传统文化氛围中，世人往往将“体育”等用于“武”，体育教师自然就等同于“武夫’，长期得不到公众应有的认可和尊重。在这种“重文轻武”的传统观念影响下，至今学术界，还没有真正把体育教师职业确认为专业性职业，教师只能达到“准专业”的水平。[1]而体育教师职业就成了“准专业”下的“次准专业”。 　　随着新中国的成立，我国的教育事业发展迅速。在教育方针上，我们要求学生在“德、智、体、美、劳”几方面都得到全面发展。成为一名具有多方面素质的建设性人才。但是， 众所周知，小学升初中要考试，初中升高中要考试，高中升大学更考得扣人心弦。一纸定乾坤的“应试教育”紧紧地束缚住了教育者和受教育者的思想。分数的高低决定着学子们的命运前途，升学率的好坏代表了教师与学校的心血和成果。尽管有关教育部门意识到体育的重要性，且于1996年规定初中的升学考试中要考体育，但有关部门并没有去严格执行，有些地方的中考体育考试也只是走过场、搞形式而已。而高考对体育没有严格要求，以至于到了高中的最后阶段很多学校的体育课都给高考让道，课时一少再少。体育得不到重视，体育教师的待遇和地位也就可想而知了。 　　1.2 职业的低创造性 　　体育教师的工作缺乏创造性，其创造力受到种种条件的制约。第一，尽管近来来实行了课程改革，但由于长期以来大部分学校的课程都是由国家或课程专家制定，全国统一的教学计划、教学大纲又为体育教师提供了一致的教学标准、教学范围和教学方式。在这种统一面前，体育教师所要做的仅仅是依据课程专家的意图，将既定的课程内容传授给学生，并努力保证这种传递过程的迅捷和有效。[2]第二，目前，由于社会发展的不平衡，对于学校体育来说，其体育基础设施还不完善，只能保障体育教学的最低需要，不可能进行种种创造性的尝试。第三，中学生对体育教学活动积极性不高，因此，广大体育教师的教学艺术主要表现在课堂组织技巧上，难于在专业上进行种种创造性的尝试。 　　加之在应试教育的影响下，教师教学忙于应付考试，片面去追求达标率和体育升学成绩，而忽视了终身体育意识和创新能力的培养，加上体育教师文化基础较为薄弱，学习进修、继续教育的意识不足等，久而久之，就形成了体育教师文化专业知识结构单一、陈旧。另外长期以来，体育教师不能从育人的角度去规范教学行为，而是以竞技技术为主去进行教学，使体育教师竞技技术教学强于对体育活动和培养意识方面的教学，教学方法陈旧，重教轻研，缺乏理论水平，业务水平停滞。[3] 　　1.3 缺乏发展的机会 　　由于教育经费短缺和教育体制本身的问题，体育教师很少有进修、培训的机会。这使得他们对专业方面的新知识、新技能缺乏了解，在教学中，仍沿用前几年甚至几十年前从“先生”那儿学来的固定不变的经验与教条模式。结果导致教学索然无味、能力衰退、个人发展严重阻滞，从而使得他们感到摆脱在社会及学校中的“附庸”地位的唯一办法就是“出走”或改行。人才学认为，人才的脱颖而出必须同时具备两个条件：第一，要具备人才素质；第二，要有机遇，即发展的机会和条件。机遇的匾乏使得体育教师与同代人相比“遥遥落后”。 [4] 　　2.社会因素 　　教师的社会地位，是指教师职业在整个社会体系中所处的位置，也可以说是“指教师职业作为在社会结构和功能运作中的一个相对独立的运作单元，与社会整体功能运作效果的相关程度。”体育教师是教师队伍中的重要成员，与其他教师一样，肩负着培养人才的重要历史使命，他们理应受到学校和社会各界的充分尊重和特别爱护，然而现实的状况却并不使人乐观，体育教师所付出的劳动往往与所得的工资待遇不一致，我们通常认为，确定职业社会地位排列模式的指标是经济待遇、社会权益和职业声望。 　　3.学校因素 　　一些学校在片面追求升学率的大棒指挥下，体育工作和体育教师处于可有可无的位置，一所学校如果缺乏其他专业文化课教师上课，校长会急得团团转，而缺乏专业体育教师却并不着急；课表上排的体育课可以随便被占用，或者随意安排班主任或其他教师“兼代”，所谓“全班学生一个球，老师学生都自由”。 　　体育教师在学校的工作待遇也普遍比别的学科老师低，住房、职称、服装等问题得不到解决。体育不为学校所重视，体育教师在政治和