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《浅谈小学语文有效教学中的几点思考》 延寿县延寿镇中心小学：闫国臣 浅谈小学语文有效教学中的几点思考 随着教育改革的不断深入，《新课标》对教师提出了更高的要求。《新课标》 明确规定:“要创造性地运用教材。” 这 “创造性” 的外延是多么广阔无边, 它教我们将教材内容生动有趣的传授给学生，并教我们插上翅膀带孩子快乐地飞翔, 开心地去采撷教材之外的丰硕知识之果。这样每位教师应对教材进行合理整合，有效组织教学。 那么什么是有效教学？北师大陈琦、 刘儒德先生的《 当代教育心理学》中这样阐述: “ 随着教育改革的不断深化和教育理念的不断更新, 越来越多的人关注学生的学习, 关注教学到底在多大程度上对学生产生教育教导作用, 此即教学的有效性问题。它表明教学过程中教师监控学生学习的程度和学生真正发生学习的程度。教学的有效性和教学效率密切相关, 是提高教学质量的关键。” 那么如何提高教学效率呢? 下面就我个人教学实践谈一下几点粗浅的看法： 一、情境相融，激发情趣 心理学家认为，创设一定的激励情境，可以产生情绪、情感的性质变化，即在动力性、激动性、强度、紧张度上发生变化。苏霍姆林斯基也有过这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。” 在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。情境教学可以从以下几个方面入手： （ 一）语言描述情境 《秋天到了》是一文时，展现了秋天美丽动人的画面，洋溢着浓浓的丰收喜悦。老师以秋姑娘的身份与学生交流、对话。让学生感到学习文本的过程。通过虚拟的情境，让学生在情感世界里走一趟，用情感驱动了语文知识，使学生学到了“快乐需要与人分享”的含义。 在语文感知活动中对课文的阅读也一样，是师生对话式的感知活动，才照亮了课文；反过来说，课文是通过被感知拓展照亮师生阅读的。言语情境就是这样一个期待着你去参与其中，参与创造的召唤结构，请你进入它呈现的视野，用你的全部内存与之发生一问一答、来来往往的对话活动。在情境教学中，师生间恰如其分地交谈，可以获得意想不到的效果，学生会不知不觉地进入情境。 （二）表演体会情境 教学中我们可以将课文变成话剧，并在讲台前表演。由于学生自己进入角色，扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。例如《风姑娘送信》一文可以让学生扮演文中不同的角色，老师进行旁白也参加进去，师生间的距离不但拉近了，学生也会没有心理压力，在轻松活泼、情趣盎然的情景中更深刻地体会到了课文的内涵和感情。 可以说，教师是导演，学生是演员。课堂应是学生表演的舞台，陶行知提倡“六大解放”即解放学生头脑、双手、眼、嘴、时间和空间。因此语文课堂教学也应放开手脚让学生自由发挥，让学生的创造力放射光芒。结合语文学科特点及专业特点，适当安排表演实践会收到意想不到的效果。如教景物等课文时，可以让学生将课文改编成导游词在课堂演示；在学习话剧等时，可以让学生上台扮演角色，可以结合单元训练进行模拟应聘、自荐、辩论赛等训练，还可以让学生上图书馆查找资料，电脑上网等。在这种教学情境下，学生积极动手动脑，从而增强他们的实践能力，提高语文素养。 （三）音乐渲染情境 音乐也是一种文学，他对人的情感熏是十分重要的。听着不同的音乐可以让人产生不同的想像和联想，并很容易走进情境。如教学《春》这篇章时可以播放舒缓，而又轻快的音乐。让学生在悠扬舒缓的音乐声中情感得到熏陶，审美能力得到提高，对文章所描绘的意境也体会深更加深刻，用音乐渲染情境，这胜过老师喋喋不休的条分缕析。 （四）图画再现情境 语言文字虽然可以传递信息，但还是很抽像，难于理解。如果教学中我们将这些文字用。图画的形式再现出来，将课文直观化，学生就会乐于接受，易于接受。因此，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认知特点。教师运用图画再现情境时不仅画面有“形”，还要有“境”，教师描述不仅要有“形”还要有“情”，这样，才能以“形”对学生的感官发生作用；“形”又激起“情”，学生也才有可能由此进入教材描写的情境之中。例如《这样做多好》一文中所讲的几种情况，老师完全可以将各种情况变成图画让学生去评议，在激烈的讨论中学生很容易知道应当怎么做了，然后再回到文本中，相信课文不用讲学生已经明的了。 总之，情景教学法只要运用得当，就能寓理于情，寓教于乐。润物无声，不仅能使学生产生浓厚兴趣，而且使学生获得情景感受，加深了对教学内容的理解，化难为易，在审美愉悦中主动愉快地学习语文知识。 二、授之以渔，学中录乐 早在两千多年前，孔子就提出了“授人以鱼，不如授人以渔”。在进行教