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浅析建构主义在体育教学中的应用 　　【摘 要】本文采用文献资料法、逻辑分析法从认知心理学角度即建构主义对体育教学的影响进行了探究与分析，结果表明在建构主义的教学背景下，能够充分发挥学生的主观能动性，有利于学生主动对新旧知识与技能进行探究，促进技能的迁移，同时在构建的过程中，使学生对新知识与技能有较深的体验，促进技能的保持。 　　【关键词】建构主义；体育教学；运动技能 　　0 前言 　　在多学科交叉的教学背景下，随着认知心理学的兴起，构建主义模式逐渐渗透到了体育教学中，使传统的师生观、教学观受到了冲击，结合素质教育的实施，这种模式在体育教学中的比例越来越大，它强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师改变了以往决策者的形象，变成了学生学习的指导者和合作着，进而促进了师生和谐的教学气氛，本文通过分析与探究构建主义教学观，为体育教学提供了理论依据，从而提高教学效果。 　　1 构建主义的教学模式 　　建构主义（constructivism）也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）[1]。他提出认知的过程就是知识建构的构成，通过同化与顺应这两中途径达到知识间的平衡。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，而是建立师生平等，以学生为教学主体的新型教学模式。众所周知，在传统教学过程中包含教师、学生、教材等三个要素。在现代化教学中，通常要运用多种教学媒体，所以还应增加“媒体”这个要素。这四个要素在教学过程中是彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体，从而构成了现代教学模式。 　　1.1 构建主义的体育教学模式 　　在构建主义教学背景下，体育教学也从传统的讲解师范，学生模仿练习的模式发生了质的变化，现代体育教学更多注重学生发现问题、解决问题的能力，通过一定的情境，使学生主动对知识进行联系，发展学生的创新能力，形成自己特有的学习策略。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在特定的教学环境下展开的教学过程，各要素之间稳定的关系和结构形式。根据体育课程的教学目的、要求和特点，基于建构主义理论的体育教学模式的结构示意图[2]： 　　图1 建构主义的体育教学模式结构示意图 　　（引自郝海涛《基于建构主义理论的体育教学模式研究》） 　　1.2 构建主义体育教学模式的程序 　　1.2.1 设置情境：构建体育教学模式的核心是以学生为中心，通过设置一定的教学情境，激发学生的学习动机，然后从情境中选择出与当前学习主题密切相关的真实事件或问题，以备学生去解决。 　　1.2.2 学生主动构建：通过设置的体育教学情境，学生将新旧知识经过同化与顺应环节，形成新的认知结构即假设环节 　　1.2.3 自主与合作学习：在新的认知背景下，教师应指导学生进行尝试性练习，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的创造性思维，通过相互分析与评价找出正确掌握技能的方法。 　　1.2.4 变式练习：在学生获得了初步概念技能的基础上，教师要给出一些变式问题让学生练习，再适时地组织和指导学生归纳出新知识和新技能方面的一般结论，并进行总结和整理。变式练习的主要目的是进一步巩固和理解前面所建构起来的新知识，并通过对新知识的应用，逐步培养学生的能力、掌握思想方法。 　　2 构建主义教学模式对技能学习的影响 　　在技能学习的过程中合理进行构建能够提高技能学习的效率，进行构建的载体就是技能间的迁移。技能迁移指的是已经形成的运动技能对掌握另一种技能的影响[3]。它可分为正迁移、负迁移和零迁移，正迁移是指能把已掌握的某些技能准确、灵活地运用到学习新的技能过程中，以达到触类旁通、举一反三的效果。如：学会投掷标枪的鞭打动作有利于羽毛球高远球技术的掌握。负迁移是指已习得的技能对新技能的学习掌握起阻碍或干扰作用。如：学会了网球再学打羽毛球，由于发力部位的不同，会阻碍羽毛球的学习。零迁移即旧技能对新技能的学习没有影响。心理学将迁移的理论主要概括为形式训练说，共同要素说，概括说，关系说和认知结构论。随着认知心理学的兴起，信息加工领域中的认知结构迁移理论被广泛接受。所谓认知结构就是个体头脑中的知识结构，新知识的学习与旧的知识结构体系会发生一定的联系即不平衡状态，然后通过同化或顺应形成新的认知结构。奥苏贝尔认为[4]先前的学习是指学习者已有的认知结构的整体。这种整体认知结构的有关特征：可利用性，可辨别性及巩固性间接的对新知识