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浅谈初中数学课堂教学中的导入策略 　　中图分类号：G4 文献标识码:A 文章编号：1007-0745（2013）09-0396-01 　　摘要：我们常说“好的开端是成功的一半”，在课堂教学中，想要实现教学的有效进行，有一个好的课堂开端就显得十分重要了。特别是在初中数学教学中，教师与学生接触的时间较多，如果教师老是以一种形式来进行课堂教学，时间久了就会导致学生的审美疲劳，所以在教学的过程中就需要教师不断学习新的教学手段与教学策略，丰富自身的教学素质，给学生不一样的学习体验。本文笔者就初中数学教学中一些常用的引入手段进行论述，旨在为实现初中数学教学的有效性贡献一份自己的力量。 　　关键词：初中 数学课堂教学导入策略经验 　　一、“温固知新”导入法 　　这是教学过程中我们常用的一种教学方法，特别是在初中数学的教学过程中，新旧知识之间往往会有某种联系，所以在教学的过程中采用这种教学方法，就能够引导学生在复习旧知识的基础上对于新知识有一个初步的认识，提升学生的学习认知。所以在教学的过程中就需要我们采用温固知新的教学方法，将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如：在讲切割定理时，先复习相交弦定理内容及证明，即“圆”内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等。然后移动两弦使其交点在圆外有三种情况。这样学生较易理解切割线定理、推论的数学表达式，在此基础上引导学生叙述定理内容，并总结圆幂定理的共同处是表示线段积相等。区别在于相交弦定理是交点内分线段，而切割线定理，推论是外分线段、切线上定理的两端点重合。这样导入，学生能从旧知识的复习中，发现一串新知识，并且掌握了证明线段积相等的方法。 　　二、类比导入法 　　数学是一个庞大的知识体系，这其中各个知识点之间往往会有各种各样的联系以及相似点，也有一些争议点，所以在教学的过程中教师就可以利用数学知识之间的相似之处，在课堂导入的过程中引发学生的矛盾意识，激发他们的学习思维，实现良好的引导效果。比如在教学“角”的时候，我们就可以联系之前学习的“直线、射线、线段”的相关知识，让学生进行判断：“直线是平角吗？”“射线是周角吗？”让学生进行判断。在一般学生看来，平角就是一条直线，周角也就是一条射线，但是在学习的过程中我们也要根据他们之间的定义来进行区别对待：角是有公共端点的两条射线组成的，所以我们就可以得出直线没有顶点，所以不是角，也就谈不上是平角，而射线虽然有端点，但是只是一条线，所以也不是角，就更算不上周角了。在讲相似三角形性质时，可以从全等三角形性质为例类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。那么相似三角形这几组量怎么样？这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。 　　三、亲手实践导入法 　　我们知道：“实践出真知”，所以在教学的过程中，采取实践的策略进行引导教学也是一项十分有效的导入策略。通过实践不仅仅能够锻炼学生的动手能力，同时还能够加深学生的学习认知，提升教学效率。亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。例如在讲三角形内角和为180°时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起。从而从实践中总结出三角形内角和为180°，使学生享受到发现真理的快乐，同时这一方法也能够让学生感受数学课堂的新鲜，激发他们的学习兴趣。此外在“平面直角坐标系”这节课的讲授中，教师也可以引导学生进行实践，比如让他们分别报出自己在第几排、第几位，之后教师就可以根据学生的回答给他们进行一个二维的编号，让他们对于坐标系有一个全新的认识。 　　四、设疑式导入法 　　“学起于思，思起于疑”，在教学的过程中，想要实现教学的有效进行，就需要我们做好设疑工作，通过问题来调动学生的学习意识。设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷，有的说量出来各个边的长度，就能够割出来一个一模一样的，也有的同学说只要各个角一样就可以了，这个说法立马就受到了很多同学的反对：相似三角形就是角一样，但是不一样大小……然后，我就趁机向同学们说，要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问题――全等三角形的判定，只要我们掌握了这个规律，就能够通过简单的测量来计算出各个参数，很好的实现学习效果。 　　五、演示教具导入法 　　初中数学教学的过程中，特别是在几何知识教学的过程中，如果能够采用教具演示教学，就能够提升教学的直观性，使理论性较强的知识变得更为形象。演示教具导入法能使学生把抽象的东西，通过