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三招完胜课堂边缘人 常熟市谢桥中学 黄冕 【摘要】：初中地理新教材“活动”板块为学生提供了更多展示自我的机会，也给教师完胜“课堂边缘人”提供了更多可能。本文在一年多的相关微型课题研究基础上，以八年级地理新教材为例，对改善“课堂边缘人”现象的相关操作技术成果进行了朴素、细微、详实的论述。 【关键词在较大差异。 1、了解每一个课堂边缘人的性格需求 拼图游戏被公认为人见人爱的游戏，也是教师进行课堂观察的最好时机。由于本校课堂边缘人较多，基础比较差，笔者化整为零，把拼图活动放在每节课铃响前后的5分钟里面，旨在不影响教学进度的前提下锻炼边缘人的拼图技能。刚开始教室里鸦雀无声，先拼完地图的学生开始预习课本、做同步探究题目，而边缘人正为完成拼图努力奋斗，分层次教学取得极佳的效果。但后来，课堂“杂音”就产生了：有的边缘人挑三拣四，对手里的拼图总是不满意；有的边缘人把彩色的兑换成了同色的，并引来其他人效仿；有的边缘人拼好地图后得意的左顾右盼，把地理预习全部抛在了脑后……这些边缘现象让笔者迅速了解了他们的性格需求：那些挑三拣四的边缘人力求完美，也因此具有一定的思维能力；和别人忙着兑换拼图块的边缘人，只顾追求着快乐，好在有良好的沟通能力；左顾右盼的同学自信不疑，“赢”是他们最想要的感觉，将来可以用激将法；而更多的边缘人看起来安分守己，倒有滥芋充数之嫌，做事被动得很。 教师要利用一切机会，尽可能快的了解整个年级每一个课堂边缘人的性格需求，只有如此，才可以在师生互动时避免“弹错琴”，更可以在设计、改造地理活动时有的放矢。 2、设计对应于每一种性格需求的地理活动 著名心理学家阿德勒曾经说过：“教师如果想吸引孩子的注意，他必须先了解这个孩子以前的兴趣是什么，并设法使他相信，这种兴趣可以让他获得成功。”一个人的性格需求决定着他的兴趣爱好，同时也决定了教师在设计地理活动时要从边缘人的性格需求出发。喜欢热闹、自由度较高的边缘人可以参加拼图游戏、角色扮演、黑板演练、课堂讨论等地理活动，让他们从中获得快乐；同时，在一部分地理活动（例如拼图游戏）中适当加入竞赛元素以满足部分学生对“赢”的渴望；另一些边缘人内向、拘谨，但具备一定的思维优势，笔者为他们送上精彩纷呈的多媒体展示和当堂板画，给他们多一点欣赏、观察的机会；对于活动中的得过且过者，笔者利用走堂的机会，耐心的帮助他们发现自己的兴趣所在，同时开展一些低难度的地理活动供他们操作，减少他们偷懒的借口。 教师必须意识到，没有一个地理活动可以一劳永逸的满足所有人的性格需求，只有不断的丰富活动的种类，让每一个课堂边缘人都能在属于自己的地理活动获得满足，才能让他们愿意投入到课堂中来。 第三招、培养参与意识，激活他们的地理思维 阿德勒曾经说过：“有无社会兴趣和合作精神是衡量心理是否健康的标志。”教师在常态教育中要注意培养课堂边缘人的合作意识，促进他们的心理发展，激活他们的地理思维，这才是让他们回到地理课堂的完胜法宝。 1、创设自主的情境 学启于思，而思源于疑。 苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。 1