第二章幼儿认知发展3思维.docVIP

教学课题 第三节 幼儿的思维 教学日期 9月20-26日 课时数 4 课的类型 新授课 教学目标 1．理解思维的概念和作用 2．了解思维的基本特征、领会思维在解决问题中的作用 3．掌握幼儿期思维的发展特点 教学重点 难点 幼儿思维的发展规律 教学方法 教具准备 教学程序 时间 教学活动 教学意图 教师内容 学生活动（内容、形式） 第三节 幼儿的思维 一、什么是思维 （一）思维的概念——思维是人脑对客观事物概括的与间接的反映，它反映事物的本质特征和内在联系。与感知觉一样是人脑对客观事物的认识活动，是借助语言实现的理性认识过程 （二）思维的特性 1.间接性：是指思维能对感官所不能直接把握或不在眼前的事物，借助于已有的知识经验或其他媒介来进行反映。 2.概括性：是指思维通过抽取同一类事物的共同的本质特征和事物间的必然联系来反映事物。反映同一事物的共同本质属性：通过感知我们只能看到具体某一鸟的外形和活动情况，而通过思维，才能认识到鸟的本质属性：有羽毛、卵生。鸡、鸭是鸟，而蝙蝠、蜻蜓不是。反映事物间的必然联系：将多次感知到事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系。 二、儿童思维发展的一般趋势 从个体发展来看 从思维探索答案方向 直觉行动思维：是借助动作所进行的思维。3岁以前的儿童主要是这种思维。 智慧动作——标志着儿童直觉行动思维的发生。 聚合思维：人们利用已有知识经验，向一个方向思考，得出唯一结论的思维 具体形象思维： 运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。幼儿期和小学低年级的儿童此种思维表现突出。 发散思维：是指人们沿着不同方向思考，得出大量不同的结论的思维 抽象逻辑思维：以语词为工具来进行的思维，利用概念、判断和推理形式进行的思维。小学高年级儿童身上迅速发展，初中生身上占主导地位。 三、表征：最初思维的内部机制 四、思维形式 （一）概念 概念是指人脑反映客观事物本质特征或本质属性的思维形式，是思维活动的最基本单位。概念与词紧密联系，词是概念的语言形式，概念是词的思想内容。任何概念都是通过词来表达的， 概念具有内涵和外延。概念的内涵是指概念所包含的客观事物的本质特征；概念的外延是属于这个概念的一切事物。概念的内抠和外延具有反比关系，即概念的内涵越大，其外延就越小；反之，概念的内涵越小，其外延则越大。 儿童获得概念的方式： 1、通过实例获得概念 2、通过语言理解获得概念 举例一位小学老师帮助儿童形成“动物”这个概念的过程 上位概念、基本概念、下位概念（动物、狗、哈巴狗），最早形成基本概念，其是核心层。 五、问题解决和推理 （一）问题解决：是一种有目标指向的认知活动 1、解决问题的策略：P81 2、编码影响问题的解决过程和效果。 （二）推理：儿童在解决问题是，最根本的策略 1、推理是根据已有信息引出新信息的加工过程。 2、推理主要有演绎推理和归纳推理，类比推理。 3、年幼儿童倾向于归纳推理，青春期儿童倾向于演绎推理。 4、语言，作为心理工具的语言的参与，使思维和解决问题的过程变得更容易意识反省和表达交流。 六、幼儿的社会认知 1、2岁开始懂得别人心中的愿望（他想要） 2、2-4岁介于愿望——信念之间 学前儿童倾向于用心理特性来描述和解释行为，还逐步了解某个人的特质（他比较害羞） 儿童解决问题时，离不开社会的支持（父母、同伴·········）（假装游戏） 七、创造性思维 概念：重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。（创造性的解决问题）例如曹冲秤象、 基本过程：准备——酝酿——阐明——证实 3、主要特征：发散性 三、学前儿童思维的特点 学前早期儿童以直觉行动思维为主 学前中期儿童以具体形象思维为主 学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思维的萌芽 学前儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约 学前儿童的判断能力随年龄的增长而发展 学前儿童已能进行一些推理，但其水平比较低 学前儿童理解力逐渐增强 四、学前儿童思维能力的培养 不断丰富学前儿童的感性知识 帮助学前儿童丰富词汇，正确理解和使用各种概念，发展语言 开展分类练习活动，培养学前儿童的抽象逻辑思维能力 在日常生活中，鼓励学前儿童多想、多问，激发其求知欲，保护其好奇心 开展各种游戏，培养学前儿童的创造性思维