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小学语文教学中读写结合训练的新思路来源 　　摘要：本文结合现有小学生语文在阅读和写作上存在的问题，提出了读写相结合进行训练的想法，并证明了此想法的可行性，同时给出了对于特定小学生群体的一套读写结合的训练方案，具有一定的创新性和可执行性。 　　关键词：小学生；阅读；写作；读写结合 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0113-02 　　阅读，可以帮学生见到由于种种限制而造成的难以亲自耳闻目睹的东西，使学生开拓视野，积累知识，发展智力，提高文化素质，而在小学阶段，阅读的主要目的是培养学生的语言能力，提升学生的思想水平，提高学生的思维能力；写作，是学生运用语言和文字进行表达、交流的重要方式。如果说阅读是对语言材料的采集、汲取，那么写作就是对语言材料的运用、输出。 　　我们语文教学必须要注重阅读与写作相结合，即读写结合，它能够更好地将学生们的阅读、写作能力都很好的发挥出来。但阅读和写作相互分离、严重脱节的现象长期存在，导致读写分家的局面。那如何把握好阅读和写作之间的关系，有效促进二者间的良性互动，成为小学语文教学一个亟待解决的问题。 　　1.“读写结合”训练存在的问题 　　读写结合中读是基础，是手段，学生从大量的阅读中感悟文章的重要内容，体会作者的情感，习得文章立意、选材、谋篇布局、遣词造句等写作技能与知识，并将从读中学到的灵活运用到文章写作中，让学生的作文鲜活起来。但阅读中却存在不少问题，如阅读教学注重文本内容的精讲，忽视语用；阅读过程重外轻内，即在安排学生阅读相关的读物的过程中，只可能注重阅读文本的背诵选段或者故事情节等外在，而没有其他的内在的要求；更有甚者虽注重阅读的量，但忽视方法的指导与迁移。 　　写是根本，是效果，但在日常的写作教学中，部分教师会在阅读之后安排一定的读后感写作，或者仿写，但即使是这样的练习大部分也是局限在对词、句以及与其相关联的应用环境之中，学生最终对于语词的数量掌握都是建立在多次重复的刺激-反应-强化的行为主义方法之上。在表面上，学生提高了对文字的掌握和操作能力，而从短期来看，也确实能让学生掌握更多量的词汇以句型，但是这种联系完全脱离了作者的观察能力、情感态度、思维品质以及价值取向，学生掌握的知识过于机械性，而缺乏自觉性和灵活性，也限制了学生的创造性思维。 　　因此读写必须有机结合。教师在教授过程中，都应注重以课文的内容、写法为范列，根据文本的特点而有所侧重地引导学生们积累写作方面的知识，进而有计划、有重点地训练学生们的动口、动笔能力。以此来实现阅读到写作的正迁移。即教师要引导学生从阅读的此岸到达 写作的彼岸，然后再次回到阅读的此岸，汲取更多的养分来丰富写作。 　　2.“读写结合”训练的可行性 　　首先，在阅读中坚持读写结合从方法论的角度来看是可行的。根据马克思主义哲学的实践观，理论应该用于指导实践，并且从实践之中总结经验，对理论进行补充和完善，循环反复，不断的螺旋式前进和提高。在阅读中坚持读写结合，从方法论的角度来看，实际上就是不断的进行理论学习，并且不断的进行实践验证的过程。因此，在阅读中坚持读写结合从方法论的角度来看是可行的。 　　其次，在阅读中坚持读写结合从我国小学教学资源的储备现状来看是可行的。在阅读中坚持读写结合，需要教师具备一定的引导能力，同时也需要学校或者社会具备足够的阅读资源。随着我国义务教育阶段教师素质的不断提升以及全社会对于义务教育阶段读物供给能力的提升，这两个方面的问题都已经得到了解决。因此，在阅读中坚持读写结合我国小学教学资源的储备现状角度来看是可行的。 　　3.“读写结合”训练的实施策略 　　3.1营造读写结合训练的氛围。在网络、电视等媒体极度发达，大众娱乐追求娱乐至死的年代，整个社会的阅读、写作的热情在持续下降。换而言之，整个社会的阅读和写作氛围前所未有的降低了。热爱读书、乐于写作需要一种氛围，对于成年人是如此，对于小学生更是如此。故而，营造阅读和写作的良好氛围具有十分重要的意义。读写结合的关键就在于要将阅读与写作相融合，具体而言，就是要将阅读融汇于写作之中。知易行难，这个道理很多教师都明白，但是如何使得学生能够自主的，自觉地去将自身的阅读内容融汇到写作之中，却又非常的困难。但是， 　　小学生的语文素养决定了他们很难在一开始就在阅读之余可以进行创造性的书写，因此我们制定的策略也是分层次的。 　　据研究显示，孩子早期的阅读兴趣培养主要是家庭环境中形成的，营造良好的家庭阅读氛围对于孩子而言至关重要。一方面，家长自己就要热爱读书，养成读书的好习惯，给孩子树立榜样，条件许可的，可以给孩子专门布置一间书房。另一方面，家长要和孩子经常一起读书，一起交流，同时还可以一起去购书，逛书店等等，使孩子常