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主题活动中渗透生态式教育的策略研究 （参考资料： ， ） 摘 要：我们依据《新纲要》的要求“教师积极引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”和生态式教育的理念，尝试在主题活动中渗透生态式教育的策略研究。幼儿在活动中主动探究、认真思考、不断发现、尽情表达，他们的感觉、审美体验得到激发，想象力、创造力得到提升，自我不断凸显。 关键词：主题活动；渗透；生态式教育；策略；有效性 近年来，生态式教育成为教育关注的热点，同时也被提到前所未有的高度。一系列有关生态式教育的研究也应运而生，从不同的角度为幼儿园开展生态式主题活动提供了线索和依据。我们依据《新纲要》的要求“教师积极引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”和生态式教育的理念，尝试在主题活动中渗透生态式教育的策略研究。活动以幼儿的生活经验为基础，以幼儿的兴趣为导向，先确立某一主题为中心，并以该主题为中心加以扩散，在幼儿体验、探究的活动过程中不断生成相关的系列主题活动，使主题活动具有一定的持续性和相关性，构成比较完整的主题式学习网络，主题中的各种活动以恰当的比例融合交叉，形成一种整体的效果。幼儿在活动中主动探究、认真思考、不断发现、尽情表达，他们的感觉、审美体验得到激发，想象力、创造力得到提升，自我不断凸显。 一、教师在主题活动中渗透生态式教育的角色定位 新《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”只有来源于幼儿的经验、兴趣的主题内容才会有真正的生命力。但幼儿的年龄特点决定了他们兴趣不稳定，在表达自己的愿望时也不够清晰。这就需要教师更加细致地去捕捉，去观察，善于发现、分析孩子的兴趣，为他们提供活动的条件和创设相关的环境，以促进他们的发展。 （一）教师要成为挖掘者 教师在主题活动中如何体现生态式教育，首先要善于从幼儿的生活中挖掘出具有研究价值的、适合幼儿表现的主题活动。例如《虎大王》主题的确定经历了这样的过程：春节刚过，孩子时不时地谈论着有关老虎的话题，有春节联欢会上的虎戏，有虎年的红包以及老虎的广告，他们想了解的东西特别多：“为什么老虎的头上有个王字？”“老虎和猫是一种动吗？”“怎么会有年？”．．．．．．老师及时查找了有关老虎的资料，发现这方面的资源确实比较丰富，也比较容易获得。有关老虎的故事、音乐、舞蹈既有文字材料，又有音像作品；有关老虎的造型玩具、包装材料、美术作品容易收集又方便展示；有关老虎表现形式多种多样。《虎大王》的主题才最终确立下来。 （二）教师要成为引领者 其次要能够准确清晰地捕捉住孩子的兴趣点，从而确定主题发展的方向；能够主动及时地发现孩子的困惑，从而挖掘主题的内涵；能够真诚、欣喜地等待孩子的“亮点”，从而“生态地鼓励对话继续。”例如，在剪纸活动中，幼儿在剪窗花、花瓶时，没有形状、花纹的限制，可以随心所欲地剪，可是，在主题活动《曲艺文化》中学剪京剧脸谱就不同了，它是脸部的特征和花纹的结合的一种艺术形象。这需要幼儿在创造之前有一定的构思，对幼儿来说有一定的难度。于是我利用幼儿喜欢游戏的心理，让幼儿在纸上用剪刀走迷宫，幼儿感到很新奇、很神秘，当幼儿走出迷宫时，展现在面前的是形形色色的脸谱，我看到了幼儿惊奇、高兴的表情从脸上流露出来。经过多次让幼儿走不同的迷宫，使幼儿对剪脸谱有了一定的掌握。我趁机鼓励幼儿自己设计脸谱迷宫。有些幼儿在模仿我设计的脸谱迷宫中表现出一种选择性和创造性。对于幼儿每一张脸谱作品，我都加以肯定，遇到困难时，稍加指导，使幼儿重新获得创作的热情。教师的指导、帮助，使幼儿发现了自己的长处，对我以后再给他们提出更高的要求，他们也乐意接受，有助于他们打开再创作的思路。再如，在《快乐不快乐》主题中孩子与“卖火柴的小女孩”的情感共鸣，“为福利院孩子募捐”的情感迁移以及“玩肯德基游戏”的情感体验都成为活动的亮点，并由此生发出无限丰富的灵感和创意。 （三）教师要成为欣赏者 “儿童都是艺术家”，他们可以让风长上马耳，为向日葵画上眼睛；看到地上的树叶，说是树叶在地上睡着了；把下雨说成月亮婆婆在小便；一个“圆”在他们眼中是无数形象的化身……我们老师只有站在欣赏者的角度才会觉得他们讲述的故事是那么生动，他们的动作是那么有趣，他们的画面是那么的可爱、丰富。 二、教师在主题活动中渗透生态式教育的指导策略 （一）建构互动环境，在主题活动中渗透生态式教育 新《纲要》指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。幼儿是学习的主体，教师的“教”不等于幼儿的“学”，但幼儿的“学”是教育可施加影响的。那么，把握好师幼互动