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第九届全市基础教育课程改革征文大赛 初中化学教学中的问题情景的创设 凌素明 电话：1座机电话号码64 重庆市万州区太安初级中学 论文类别：学科教学类 学段： 中学 学科：化学 【摘 要】学生在化学教学中创设问题情境,就是教师在课堂教学中精心设计问题,立“疑”设“障”,从而创设一种充分激发学生积极思维的学习场景,通过以问题为中心,围绕着科学的能激发学生思维的问题展开学习。【关键词】?化学是一门与我们生活密切相关的学科，化学教学中设置问题情境，就是从学生熟悉的或感兴趣的自然现象和，促使学生主动去分析解决，开始积极的思维活动。在教学工作中，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出间题，揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，使学生进入间题探索者的角色，参与到学习活动之中。因此在课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生学习能力的形成和发展。在化学教学中如何创设问题情境本文将对此做一探讨。 通过“趣”味语言创设问题情境?在平时的教学过程中教师可以创设语言情境。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”充满感情色彩的语言，具体形象的描述，恰当巧妙的比喻，会给学生创造一种美好的情境，起到言有尽而意无穷的作用。语言情境的创设，除了口头语言之外，还有身体语言、板书语言，他们不但能修饰、润饰口头语言，还能表达语言所难以表达的情态，起到“此时无声胜有声”的效果。 例在学习时，随着知识的深入，教师或喜或忧的面部表情，挥臂急呼状，加之黑板上“地球妈妈病了”的漫画，使学生置身于优患的意境之中，唤起学生的环境意识，激发学生的一种责任感。通过实验创设问题情境。在化学教学中，趣味性强的实验能以鲜明、生动直观的现象与想不到的结果，有效地激发学生学习兴趣，创设良好的教学情境。例如，上“绪言”课时，教师表演“欢迎大家学习化学”，或者表演“茶水变墨水，墨水变茶水”、“滴水生烟”几“玻璃棒点火”等有趣的实验，可以拨动学生心弦，唤起学生探究知识的强烈欲望，激发学生学习化学的兴趣。让学生面临要加以理论解释的现象和事实创设问题情境。对于一部分化学知识,可以让学生联系原有的知识经验提出假说,然后再通过实验或者推理来验证假说。学生在推论、验证各自的假说过程中,原有知识与新知识之间产生矛盾,这些矛盾导致问题情境的产生。例，在学习“物质的状态及其转化”时提出：物质是由什么构成的？子中电子与质子都带电，为什么整个原子是呈现电中性的？为什么会有三态的变化？由旧知识的拓展引出新间题，创设问题情境。例如，学习守恒定律”时，利用日常生活中“镁条在空气中燃烧质量增加，炭在空气中燃烧质量减少”等现象，提出“化学反应前后物质的总会增大、不变还是减少”的问题。 以谬误创设间题情境。在教学过程中，教师稚化自己的思朴模仿学生错误思维方式，进行推理、论证或演示实验，当产生不理结论时，极易使学生产生疑问。例如，不少学生认为，．只有点燃才能发生燃烧。教师仿照学生提出这一结论后，再演示白磷自燃实奋使学生产生强烈的疑问，主动探究自燃的原因。 通过相类似的知识创设间题情境利用把相类似的知识进行对比的方法设计问题情境，使学生在对比中更好地掌握知识。例如：在学习溶液、悬浊液、乳浊液时以分别配制溶液、悬浊液、乳浊液，提出“这三种混合物有什么区”，然后要求学生再对这三种混合物进行对比分析，从而能更好地握它们的有关知识。 通过化学知识与实际生活的联系创设问题情境利用与人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容设间题情境，因为学生在其感到熟悉和认为有用的情境中特别能发间题和产生解决间题的迫切欲望。例如，初中化学的关于烧条件”的学习时，从实验室酒精灯的熄灭、燃烧木柴要把木柴空、液化气灶及煤炉都留有通风口等学生非常熟悉的现象提出间．，创设间题情境。 ．设置问题情境时需要注意的问题 ?注意问题的价值 可以创设情境的素材很丰富，在选择素材时必须要考虑素材对所知识有无价值。价值主要体现在以下几个方面：是否有针对性，能得预期的学习效果；是否有利于拓宽学生的知识面；能否培养学生积极情感和态度，并有利于培养学生的正确行为。2、注意问题的思考性 创设情境不仅为了传授化学知识，更重要的是为了培养学生的思维能力，所以创设情境时要注意间题的思考性，让谈生通过情境刺激，主动进入积极的思维状态。 3、注意问题的趣味性 为了激发学生的学习兴趣，要根据学生现有的兴趣水平和发展要求，创设相应的教学情境来激发和发展学生的学习兴趣。 4、注意问题的真实性 创设情境应该具有真实性，最好是学生日常生活中所能接触到的或感受过的，这样对学生的吸