地方高校应用性大英语教学改革理论与实践.docVIP

地方高校应用性大学英语教学改革理论与实践( （韶关学院外语学院 广东 韶关 512005） 摘要：从应用性人才培养的要求出发，探讨了地方高等院校大学英语教学模式和教学内容更新的必要性，以韶关学院大学英语教学改革为例，建构了地方院校应用性大学英语教学实践体系，总结了该实践的创新性、取得的成效，揭示了改革能够顺利开展所必需的若干前提保障。 关键词：大学英语；地方性高等院校；应用型人才培养 2002年教育部启动新世纪大学英语教学改革。改革的标志性成果之一是教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(2004年1月试行稿，2007年8月正式稿)。[1]在该教学文件的指导下，大学英语教学改革蓬勃发展，取得了令人瞩目的成绩。据统计，2003年至2011年，共评出大学英语国家级精品课程38门[2]5。但是,随着研究的不断深入，课程定位、教学体系、课程设置问题逐渐显露出来。地方性大学在大学英语课程改革与建设方面与重点院校相比效果不明显。从“十一五”期间评出的国家级和省级精品课程的数量就不难发现，地方性本科院校进入国家级精品课程建设行列的一门也没有，进入省级精品课程建设的也寥寥无几。突出问题是教学教学模式和内容体系还没有形成应用型人才培养的自身特色。因此，地方性高校大学英语教学模式改革与教学内容更新成为一项具有现实意义的研究课题。 一 地方性高等院校大学英语教学改革的发展走向 为了适应我国社会主义市场经济发展的需要，本世纪初教育部批准一批具有多年办学经验的高等专科学校升格为本科院校，决定以这类学校为基础，发挥该类学校多年办学形成的应用特色，创建地方性本科大学，培养生产一线的高级应用型人才，直接为地方社会发展和经济建设服务，以加快地方经济的发展。 韶关学院是2000年教育部正式批准成立的广东省5所省市共建的地方性本科大学之一，在校生20000人，设有文、理、工、经、管为主的47个本科专业，培养生产一线的高级应用型人才。毕业生大多都选择在省内就业。广东省是我国改革开放的前沿，产业型企业密集，旅游服务业发展迅速，国际交流日益广泛，对生产一线的高级应用型人才呈强劲需求的势头。调查显示，英语综合运用能力，尤其是听说能力已成为应用型本科人才必备的工作能力之一。 显然，根据上述调查所反映出来的应用型人才的社会需求，地方高校应该相应明确自身的办学地位，采取分类办学、分类指导的原则，加强对应用型人才培养模式的综合研究，结合所在地的实际，办出特色，在人才培养目标、培养规格、办学模式、专业设置、特色专业、实践教学等方面，与综合性重点院校要有所区别，才能切实提高教育质量，取得令人瞩目的研究成果。具体到大学英语教学，也是如此，必须在应用上下功夫，才能符合人才培养要求。 二、改革大学英语教学模式与更新教学内容的理论依据 建构主义理论大学英语建构主义认为人的认识是外界刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果，人的知识是学习者在一定的情境中借助他人的帮助通过意义建构而获得的。主义强调以学生为中心和个性化教学给学生提供多样化的学习材料和学习形式，能让学生接受多方位的感官刺激，激发学生的学习动机，充分发挥学生学习的主体性，满足学生不同的学习需求，可以提高学习效果。美国教育家Robert E. Salvin, David W. Johnson, Cathy N. Davidson等提出的合作学习理论是落实大学英语教学模式改革的重要理论依据。合作学习理论目标设计，师生、生生合作，小组活动，以团体成绩为评价标准。[5]大学英语教学合作学习一种较好的教学策略它传统教学，教师主要是组织者、引导者评价者，调动和发挥学生的主动性和合作性，竞争性和个体化学习更有效克拉申二语习得理论也是构建大学英语教学新体系的重要理论来源。克拉申认为最好应在真实的语言环境中来学习第二语言，学生能接触并掌握真实的或自然的语言。克拉申同时认为在课堂教学中，学生获得的是显性的知识，实际交际中主要需要隐形的语言知识。[6]大学英语教学新体系重视构建大学英语自主学习和体验英语学习竞赛实践环节，以营造英语学习环境，给学生提供更多的运用语言进行交流的机会，提高学生的英语综合运用能力育部《大学英语课程教学要求》（2007）我们进行大学英语教学改革的。《课程要求》对大学英语课程设置提出了要求：各高等学校将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展的空间；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化的学习，以满足不同专业的发展需要。教学模式应朝个性化学习、自主式学习方向发展，确立学生在教学过程中的主体地位，学生应该能够自主