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在学科渗透中拓展生物教学空间 孟连县红塔中学 罗岩 摘 要： 科技的迅猛发展对中学教育教学带来了冲击，学科之间的渗透和整合势在必行。本文就在生物教学中渗透数理化学科的知识和技能，提高学习兴趣，培养综合能力作了一些有益的探索。 关键词： 生物教学 学科渗透 随着现代科学技术的迅速发展，已使各门学科之间呈现出相互交叉、渗透和综合的趋势。综合性的边缘学科再不断诞生。但长期以来，中学教育内部普遍施行的是分科教学体制，在各自封闭的教学状态中，使得各科教学都十分重视其本学科知识的内在联系和系统性，而往往忽视了本学科与其它学科知识间的有机联系和综合运用。特别是边疆地区的学生们，学科间的不平衡越来越严重，学生普遍认为生物学是非中考的科目，学与不学都无所谓。其实，随着社会现代化、全球化地推进对培养创新型、应用型、综合型人才需求的不断增长，中学教育教学不得不走出这种学科封闭的困境，在教学中切实加强学科间的渗透，有效培养学生学科间的综合运用能力。那么中学生物教学又如何与数理化教学内容相联系呢？ 生物学是研究生命现象，揭示生命本质的一门科学。它与各门学科以及人们的日常生活都有着较为密切的联系。从某种意义上说现代生物学已发展成为与数学、物理、化学和地理等自然科学相互交叉、渗透的科学。数理化等学科的研究手段和成果也为生物学的发展提供了先进的理论和科学的方法。因此，我们在生物教学的过程中应加强学科之间的横向联系，积极主动地引导学生进行学科间综合性的学习，以培养学生综合利用多学科知识分析问题和解决问题的能力。因此，生物教学要有机整合各学科知识、方法和技能。 生物教学和数学地整合 数学是研究空间形式和数量关系的一门科学，在生物学中人们很早就利用数学知识并取得了若干重大发展。 例如：17世纪哈维通过数学分析发展了血液循环；19世纪60年代孟德尔运用数理统计方法发现了“分离规律”和“自由组合”两大重要遗传规律等。 进入20世纪生物学和数学的结合就更加密切，现代生物学越来越离不开数学，数学理论、数学方法、数学运算也有广泛的应用；如在讲解“小肠消化吸收面积大”讲到“人的小肠长约5-6米，消化面积达到200平方米”时，数字的出现使学生对小肠的皱壁和小肠绒毛大大增加小肠消化面积发啧啧的惊叹。 同样，在解答有关遗传现象问题时就要应用概率加法原理和乘法原理；有丝分裂和减数分裂中DNA和染色体的数量关系；根对离子的吸收量和氧气浓度的关系；捕食者和被捕食者、竞争者之间的关系等为更好地理解和掌握有关生理过程和生态原理，就将语言文字和数据转化为数学上的几何坐标图象。 因此，许多生物学基础概念的理解必须与数学思维是相结合的。在生物教学中，教师要有意识地整合数学知识和数学思维，促进学科联系，提高生物教学的效率。 二．生物教学和物理地渗透 生命有自己的物质性，生命活动与物理现象一样都是物质运动的形式，生物学科的许多知识与物理学科也有着密切的联系。 例如：植物细胞渗透吸水与物理学上的渗透作用，叶片的蒸腾作用与物理学上的液体蒸发过程，人体血液流动和物理学中的能量转化，血压与物理学上的压力、压强，肺部气体交换和物理学中的有关气压交换，骨、关节、骨骼肌在运动中起杠杆、支点、动力作用与物理学科中力的分解、合成和杠杆原理等知识是紧密联系的。 在生物教学中，利用物理学知识和方法可以帮助我们更好地说明和理解生命现象和本质，揭示自然科学中的重要定理和概念，同时也助于学生领会和掌握科学的学习方法，从而突破教学的难点。 例如：在讲到叶绿体内所含的色素的生理功能和光合作用时，如果不联系物理学中的光谱知识，学生就难以理解这是植物对环境的一种适应，在“视觉器官—眼”的教学中，通过结合物理学中的“凸透镜成像实验”，就可有效地突破视觉的形成这一难点。 因此，生物教学和物理地渗透，不仅是两门学科的联系，更是不同思维方式的综合运用，这样有利于提高学生思维的趣味性、广阔性和严密性。 三．生物教学和化学地融洽 生物学也渗透了不少的化学知识，两者都是以实验为基础的自然科学，教学时结合更为紧密和广泛。 生物体本身就是由C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等二十多种化学元素组成的。这些元素又进一步发生化学作用组成水、无机盐、糖类、脂类、蛋白质和核酸等化合物。这些化合物就是生命的基本物质。生命的起源过程，也就是一个化学进化的过程。 在具体的生物教材中，蕴含着大量的化学知识。如：蛋白质部分就涉及了有机化学的官能团、缩合反应和肽健等知识；核酸部分涉及的化学知识也较多，不仅有核糖、脱氧核糖、碱基的分子结构，还有氢键、磷酸二酯键等；绿色植物的光合作用和呼吸作用与化学知识的联系更为密切。 可以说没有一定的化学知识作基础，就无法学好生物学。例如：在学习“酶是一种生物催化剂”时，就必须结合化学中有关催化剂的知识，否则学生对酶的概念就理