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通过语文课堂有效性提问发展学生创造思维 江口中心小学 刘珊 摘要： 提问在课堂教学中有着举足轻重的地位,它既是激发学生学习兴趣的先导,又是促使学生探求知识的动力。小学数学课堂教学要积极探索提问的实效性,培养学生的数学思维能力,进一步提高教学质量。 关键词：语文教学 课堂提问 学生 创造性思维 在我教学生涯的第三年，我已很清楚地意识到，不仅要在自己的教学中融入耐心、爱心、关心，开拓学生眼界，更需要努力探究课堂的有效性提问方法，来更好地引导学生学习，语文课程本身是需要创新的，能有效地提出问题，可以加强创造力的培养和提高。关于课堂提问的研究者已数不清，成果也很丰盛，因此，对于我，一位新进教师而言，挑战必然存在，而我认为，新教师也有其优势，便是能通过自己的热情和创新，为“课堂有效性提问”这个议题加入更多新能量、新资源。 一．高水平提问和低水平提问 谈到“课堂提问”，便会产生两种方式——高水平提问与低水平提问。时至今日，仍然有许多教育者和研究者坚持：为了提高学生的学业成就，增长他们的才识，教师必须采取高水平提问。在许多研究中，用来考察学生知识水平和理解水平的教师提问被定义为低水平提问，用以考察学生应用、分析、综合和评价能力的提问则被认为是高水平提问。① 而高水平的提问是否与学生的成绩直接相关，一直是学者们讨论的焦点。有关研究显示，问题水平应该与学习者的目标直接相关。低水平问题的运用能有效考核学生的理解力和必需的基本技能，而高水平提问的运用能影响学生回答的复杂性和深度。② 可以发现，高水平提问和低水平提问并无优劣之分，只有不同的受众群。 二．有效提问的策略 有效提问策略在课堂教学中的运用，为学生们创造了许多提炼观点、完善思想的机会，能有效促进学习，帮助学生生成高质量的回答，并为学生提供一个运用有效问题引导自身学习的基础。 1．回忆策略：尽管记忆在很大程度上必须由教师来确认学生已经掌握了曾经在课堂中呈现过的内容，但我们必须严格区分记忆与回忆性思维操作。③ 记忆的最终结果是学生可以背诵、记住或回想，无须了解主题便能复述回答，而回忆的重点是认知加工过程，它关注的是学生如何获得知识，如何认识已有知识与正在学习新知识间的联系。例如，“请讲讲之前你阅读的感想。”这时，学生可能会谈到读这篇文章的感悟，也可能会讨论和它相似的同类文章，或者会回忆起讲解时的故事等。多用“回想、找出”等提示词引导学生回答。 2．比较/对照策略：通过比较与对照，学生们可以对先前阅读、回忆到的信息进行整理分类。比较要求学生们整理信息，发现同一概念下的不同文章间的相似性。在学习过程中文章千差万别，但彼此之间仍然存在共性。通过比较，可分析出不同事物间的联系，建立看似毫无关系的孤立事件间的相通。对照要求学生发现事物间的不同。通过对比性的学习学生不仅可以总结归纳还可以在学习过程中回忆之前的知识这样慢慢的积累，学生的知识积累就慢慢深厚。 3．分组策略：在学习过程中可以适当的对学生进行分组学习，充分的调动学生们的积极性，在分组过程中给每个小组布置不同的任务集思广益，这样可以培养学生从不同角度 三．把握好提问时机 问在当问之时，问在当问之人。由于我所教的是二年级，在提问之前需要多一些时间让学生思考，面向全班，使全班同学都听清提出的问题，然后再点名回答。在刚上课时，由于经验不足，提出过一些问题后，学生还在看题问，有些紧张，毫无思想准备的样子，后来注意改进了这种状况，让一些学生能充满自信地回答了。另外，提问既要有普遍性，又要有针对性，对不同程度的学生，所提问题应该有所不同，要因人提问，有的放矢。不单纯以是否举手来选择发言对象。有些性格内向的学生，不愿表现自己，需要教师多给他们一些发言机会，使他们得到锻炼。在适当的时候提出合宜的问题，提高回答问题能力与兴趣。 四．鼓励学生积极发言 当然，除了设计一些提问策略外，教师在提问时候还有些注意示项。比如，在提问时要有明确的启发性，忌提问呆板或用注入式方法；提问难度适中，切合学生实际，其实这个度的把握有一定难度，只有了解了你的学生，才能办到。另外，在提问时注意抓住关键点，不要盲目提问。 一位前辈曾经对我说：“你需要先了解你的学生，你所教的每个班级，每位孩子，才能有适合他们的课程。”这句指导之言始终记在心中，对于我来说，需要首先花时间了解我的孩子们，真正感受到他们需要什么，使自己的授课内容更贴切，更丰富。而后，再加入一些提问方法和授课技巧，达到良好的效果。 五．答问后的处理艺术 学生回答后教师的提问及对回答的处理，同样是不可缺的，有时对学生的启发和帮助是无限的。如果学生回答得不够全面、深刻、正确，甚至一无所知，教师应认真地进行处理。 1．接通思路 教师提出问题，有时学生会茫然无知，主要原因是