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在阅读教学中如何实现个性化阅读 《义务教育语文新课程标准（2011年版）》特别强调阅读是学生的个性行为。但在许多语文课堂中，我们还是看到很多语文老师还是以教师的分析代替学生的阅读实践，无视学生的独特感受、体验和理解，使阅读教学在学生眼里是那样的无趣。 然而在阅读教学中如何实现个性化阅读呢？阅读教学引导学生钻研文本，就是要引导学生通过自主阅读与交流对话，来展示学生的见解和才情，生成学生的言语智慧，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，提升学生的语文素养。可以这样说，没有学生的自主阅读，所谓的个性化阅读也就无从谈起。学生只有在充分的自主阅读的基础上，才能够悟出文本的精髓，产生独特的感受、体验和理解。自主阅读中就有思维的培养，就有情感的熏陶，就有创新的火花，就有智慧的生成，就有语感的积淀。 教师是学生进行个性化阅读的导师。个性化阅读要求教师要在准确地理解和把握文本的基础上，精于预设，巧于生成，及时捕捉，巧于引导。这就意味着教师要积极为学生营造一种宽松和谐的个性阅读的氛围，激发学生阅读的兴趣，交给学生阅读的方法，把“启发”“点拨”“引导”“激励”留给自己，把“阅读”“理解”“领会”“体味”“品味”“感悟”还给学生，切实地让学生展开阅读实践活动，让学生通过自己的“潜心会文”“切实体察”把握文本的蕴蓄，得到思维的启迪、情感的熏陶和智慧的引领，从而有效地避免“以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 学生与文本对话是阅读教学的核心 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。学生与文本对话是多重对话关系中的核心，初读课文时，要给予学生一定的时间进行自主阅读。在精读阶段，必须设法激活文本的全部话语因子，让他们代表作者与学生对话，进行心灵沟通与交流。在这个过程中，要着力引导学生站在自己的生活世界中，采用读、背、说、写、画、演、做等形式实现与文本对话，与作者对话，让每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到生命存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。在这样的对话中，我们的孩子一定会感到语文阅读是多么的有趣呀！ 我的教学故事 语文教学要大力提倡读书，众所周知，学生的语文素养的形成和发展绝不是靠做习题“做”出来的，而是靠广泛地阅读“读”出来的，因此我不管接那个班，都非常重视培养学生的课外阅读的兴趣，鼓励学生大量进行课外阅读。 2010年秋我开始接现在的这个班，孩子是刚进小学的，入学前的家长会，我就重点更新家长的教育观念，让他们明白：光在课堂上学习语文是不能真正学好语文的，从积累语言、培养语感、发展思维的角度上说，学好语文更多的还是依靠课外阅读，因此从小引导孩子养成良好的读书习惯是至关重要的。与家长达成共识后，我就要求家长在孩子学拼音的这个阶段，每天和孩子一起读5——10分钟的拼音读物，如《每天一个小故事》《睡前小故事》《成语故事》……并要求家长每天如实填写好“孩子课外阅读情况记录卡”（如下） 课外阅读情况记录卡 第4周：9月18日——9月24日 时间 读书时间（分） 家长评价（优、良） 读物名称（写出篇名） 星期天 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 星期六 为了能达到预期的目标，我每天都坚持给家长发一条温馨提示的信息，提醒家长在百忙之中抽点时间和孩子分享一下读书的快乐。在学校，我也特别注重加强对孩子进行课文阅读的指导，开展各种课外阅读的活动，如：每天开展课前5分钟的课外阅读，班级图书角……创造展示与交流的机会，每周一抽一定的时间给予孩子交流“课外阅读情况记录卡”“说说我最喜欢的故事”等，营造了人人爱读书的良好氛围。可喜的是期中考试后的家长会上，很多家长高兴地告诉我：老师你的这一招真好，我的孩子喜欢读书了。当然也有一部分跟进不足的家长告诉我：孩子的课外阅读还是被动行为。了解情况后，我知道这些孩子不喜欢读书原因还是出在家长身上，是他们没有按照我的提示蹲下身子引领孩子一起分享读书的愉悦，而是高高在上地要求孩子自己完成读书的作业，这样读书不是兴趣而是作业了，那个孩子还愿意做呀！因此，在这次家长会上我邀请做得好的家长代表上来做经验介绍，我还表扬了做得好的家长和孩子，对做得不到位的家长给予了方法的引领，并对下半期的课外阅读要求进行了一定提升。就这样一个学期下来，我班大部分的孩子已经养成了良好的读书习惯。 一年级第二学期开始，我不但要求孩子每天坚持读书15——20分钟，还鼓励孩子用自己喜欢的方式做一些读书笔记。每周一抽一定的时间给予孩子展示“课外读书情况记录卡”和读书笔记，在小组内交流自己的读书收获。这样通过小组交流评价、成果展示及教师的评价，进一步激发孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读习惯，提高了孩子的阅读品位，让孩子掌握了阅读方法，形成了一定的阅读能力。