小学教学课件下载《小猫吃鱼》.docVIP

成师附小（万科）2010—2011学年度上期教师教学 教学内容 小猫吃鱼 教学时间 课 堂 实 录 一、故事导入。（课件演示） 师：有一天，一只小谗猫在外面散步，走着、走着，它感觉到有点儿饿了，怎么办呢？我们一起来看看小谗猫的故事吧！ 从这幅图中你们看到了什么？a.一盘美味可口的鱼，b.一只小花猫（直流口水的小花猫） 二、新课展开 师提问：小花猫接下来会做什么呢？请大家猜一猜1．学生广开思路： 让学生充分的说明可能发生的情况，凡是说的有道理的教师都要适量给予鼓励和肯定的评价。 师过渡：那么，这只可爱的小花猫是怎样做的呢？大家想知道吗？让我们一起来看看吧？（播放课件） 2、集体讨论交流。 （1）课件演示片段一： （课件演示）师：请小朋友说说第一副图。 生可能会说：有一只小花猫看到盘子里有3条鱼，它可想吃了。（教师可以多引导学生说说图意，让孩子都用自己富于童话的语言表达图意） 盘子里有3条鱼，可以用数字几表示？ （2）课件演示片段二： 小猫看到了自己最爱吃的鱼，它怎样做呢？ 引导学生表达完整：原来有几条鱼？被小花猫吃了几条，还剩下几条鱼？ 谁能结合图中的信息提一个数学问题。请一位学生表达。 生：原来盘子里有3条鱼，被小花猫吃了1条，还剩下几条鱼？或小猫第一次吃鱼后剩下多少条？ 师：还剩几条呀？（课件演示剩2条）一共有3条，吃了1条，还剩下2条，会用算式表示吗？（课件演示）（板书：3-1 2） 师：算式中的3表示什么？1呢？2呢？把这3句话连起来说说。这就是这个算式的意思。 接着先全班说算式意思，再指名说算式的意思。（原来盘子里有3条鱼，被小花猫吃了1条，还剩下2条鱼） （3）课件演示片段三： 小花猫吃了一条鱼，感觉怎么样？它接着又会怎么做呢？我们来看看。（播放课件） 谁又能象刚才一样根据图中的数学信息提出数学问题，可能出现： 1、盘子里原来有3条鱼，被小花猫吃了2条，还剩下几条？ 2、小猫第二次吃鱼后还剩几条鱼？ 3、盘子里还剩2条鱼，又被小花猫吃了一条，还剩几条？ 师：会用算式表示吗？（板书：3-2 1） 师：说说这个算式的意思。（盘子里原来有3条鱼，被小花猫吃了2条，还剩下1条）（小猫第二次吃鱼后还剩1条鱼） 还可以怎么列？（板书：2-1 1或3-1-1 1）这个算式表示什么意思？（盘子里还剩2条鱼，又被小花猫吃了一条，还剩1条。） （4）课件演示片段四： 师：现在盘子里只剩下1条鱼了，小猫是不是会留下来给它的同伴吃呢？ 生：小猫觉得鱼太好吃了，结果它把最后一条鱼也给吃了。 师：你能提出数学问题吗？（表示原来盘子里有3条鱼，被小猫吃了3条，还剩几条？或小猫第3次吃鱼后还剩多少条鱼？盘子里只剩下1条鱼，又被小猫吃了1条，最后还剩几条？） 师：再吃一条，还剩几条？（演示课件0） 生：还剩0条。 师：一条鱼也没有剩了，就可以用0来表示。请一位小朋友用算式表示出来。 生：3-3 0 师：说说这个算式表示的意思。（表示原来盘子里有3条鱼，被小猫吃了3条，1条鱼也没剩。） 师：也可以怎样列？（1-1 0） 师：表示什么意思？（盘子里只剩下1条鱼，又被小猫吃了1条，最后一条也没剩。） 3、再次集体重点讨论图一与图四及图二与图四的关系。 （1）出示图一与图四组合图。 师：仔细观察这两副图，谁能提出数学问题？可以用社呢们算式表示？（3-3 0）再次说说算式意思。 （2）出示图二与图四组合图。 师：仔细观察这两副图，谁能提出数学问题？可以用什么算式表示？（2-2 0）再次说说算式意思。 （3）出示图三与图四组合图。 方法同上，导出算式1-1 0。 4、算式意义的拓展延伸。 小朋友们，在我们的生活当中，你有没有发现这样的事情呢？你能不能也举个例子用几减几等于零来表示的呢？想好了在小组中说一说。 学生反馈： 生：爸爸买回来5个苹果，我吃一个，爸爸吃一个，妈妈吃一个，爷爷吃一个，奶奶吃一个，最后把苹果吃完了。 师：你怎么用算式表示出来？（指名板演）5－5＝0…… 这样的算式在生活中可以表示这么多种不同的意思，可见生活与我们的数学真是一对好朋友 教 学 反 思 新课标提倡让学生在情境中提出题，并尝试解决问题，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣和有用，提高学生解决问题的能力，因此我结合学生的实际情况设计了爷爷过生日的故事情境贯穿教学的整个过程激发学生学习兴趣，让学生在愉快的歌声中细心观察讲述一个完整的故事，这样能有意识培养学生有表达能力。让学生在故事情境中提出加和减的问题，并且通过说一说、摆一摆，小组合作等实践活动一，列出不同的算式解决问题，理解得数是０的减法算式的实际意义，加强学生合作意识。使学生体验到学习的成就，培养发学生学习兴趣。 但是值的反思的是在本单课的过程中，我的个人思路不够灵活，没有及时捕捉学生知识的生成，例如：学生在本课