小学教育中的教师教学自我评价.docVIP

小学教育中的教师教学自我评价 陈士红 教学评价是学校日常教学管理的一个基本环节，在教学教研工作中具有导向作用，但传统上一直以他人评价为主，作为教学主体的教师却长期以来处于被动的地位。这种评价的狭隘性是显而易见的，由于缺乏对评价主体的尊重，缺乏对教学过程的综合分析，缺乏对教师未来发展的预见，因而失去了评价对教学行为的诊断和反思功能的把握，抑制了教师主体性发挥和自主性发展。 《国家课程改革纲要》提出：“促进教师不断提高的评价体系，主要倡导教师自评的评价方式，在教师的教育教学反思中，促进教师教学能力的提高和专业素质的发展。” 本人以“教师教学自我评价”为研究对象，寻求适合于校本管理，乐于为教师接受，能够促进教师专业内化，并且具有推广价值的评价模式，为逐步建立和完善课程改革思想指导下的教师发展性评价体系做出努力。研究主要把握本校教学改革的目标和教师专业发展的特征，以一切于教学目标、行为、环境等相关的内容为本，制订具体的评价工具，确定评价方式、手段，并以跟踪调查的方式验证其实效性。经过近一年的研究，基本认定本评价机制能有效地帮助教师增强内省的自觉性，促进其教学反思能力和专业意识的提高，具有课改背景下的可行价值。 一、教师教学自我评价概念 自我评价，是个体对自身及外部世界关系的肯定或否定的判断。教师教学自我评价，指的是教师对自己的教学对象、教学资源和教学行为状况的综合性判断;是对教学情境做出的专业判断，包括教学情境产生的原因、存在的价值、发展的阶段、教学情境的结果分析等。 发展性教学自我评价，是以研究教师自身教学行为为特征的反思式自我教育模式。这种模式不是规定或指导教师该如何做，而是通过某些特定的活动，让教师在描述、分析和解释自身教学行为和课堂现象的过程形成对教学本质的认识，并据此调整和改进自己的教学行为。 教学反思，教学反思是教师对自己在教学活动中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。 二、教师教学自我评价的理论基础 根据马斯洛 Maslow 的“动机理论”，人的物质和安全的需要得到满足之后，就会特别关注爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。麦格雷戈 McGregor 的“激励理论“也为发展性教学评价提供了依据。 建构主义的理论同样适用于教师教学自我评价。教师实质性的专业发展必须经过自主性反思实现主动建构，同时也强调社会互动性和情境性。 根据系统科学中的信息反馈原理，结合管理实践的经验，还可以得到这样的认识：第一，教师教学工作在得到足够的信息、有用的建议后，就有可能不断根据新情境调整自己的能力，达到预期的水平。第二，作为专业教育工作者，教师对其本身的职业普遍具有高度的热情。 三、教学自我评价与其他评价之间的方式： 本人认为教学评价分为：同行评价、自我评价、其他评价。 同行评价包括：科组评价和课堂评价；自我评价包括：教学小结和期末总结；其他评价包括：教导处评价和教学实绩等。 （一）在教案材料方面： 1、教学目标制定。在教学过程中检验知识教学、能力培养和思想品德教育等目标内容的确定，是否符合新课程标准的要求，是否是教材内容所规定的教学任务，是否切合学生的实际情况，是否有利于学生综合素质的提高。同时，要看目标达成的效果。 2、教学过程方法。分析检验教学设计和采取的教学途径、方式、方法，是否符合学生的认识规律，是否符合能力形成和发展的规律，是否符合关注了对学生进行情感、态度、价值观的教育。分析检验对教材内容的处理，是否突出重点、解决难点，做到循序渐进，层次清晰。分析检验教学手段的选择，是否做到恰当地使用多种媒体，以增强知识的直观性、形象性和主体性，有利于加速学生对知识的理解。分析检验教学方法的运用，是否具有启发性，是否有利于调动学生的积极性和主动性，是否体现了师生互动、生生互动的教学理念，是否有利于培养学生的创造精神、实践能力、终身学习能力和良好的个性品质，是否有利于提高教学效率和整体教学效益。 3、教学实际效果。分析检查知识教学、能力训练和品德、行为教育和习惯养成等方面任务的完成程度。看所有学生学习的态度、情绪和参与学习过程的主动性以及不同程度的学生所取得的实际收获。看教师在激发学生的学习兴趣、指导学习方法和培养学习习惯方面的作用和效果。 4、 “教学后记” 这是本评价体系的主体。教师每节课结束后一定要写好教后记，这是评价自我的最直接最有效的方法。 本评价以反思性判断为主，目的在于引起教师对自我在相当的一段时间里，于教学相关的领域中拥有的优势与存在的不足。 操作上要求先在教师之间进行互相评议，再由学科组长做出最终的评价意见。评价本着民主和实事求是的原则。 （二） 说课自评： 每位教师每学期至少要上一节研究课或公开课。课前要进行说课，向同行介绍自己的教学设计和依据，并通过集体讨论进行教学方案的进一步调整；课后教师进行自