解决立体几何中空间角的向量方法()试题.doc

《解决立体几何中空间角的向量（坐标）方法》（第一课时教案） 一、教材分析?? 1、在教材中的地位与作用 立体几何中的向量方法被安排在新课标《数学》选修2–1的第三章第二节，主要讨论的是用空间向量处理立体几何问题。在此之前安排了空间向量及其运算这一节，将向量由二维拓展为三维，为学生学习本节知识作了必要的铺垫。立体几何中的向量方法既是前面内容的延展与深化，又是代数与几何知识的交汇点，产生了一种解决几何问题的新视角，为解决三维空间中图形的位置关系与度量问题提供了一个十分有效的工具。同时它也体现了新课程标准中提出的“注重提高学生的数学思维能力”的课程基本理念。2、新、旧教材对比分析??????? 在前一个版本的教材中，空间向量是在第二册（下B）的第九章的第5、6节出现，而不是以一章的形式出现，并且对于直线的方向向量和平面的法向量只是以概念的形式提出，没有专门作一节来进行重点讨论，所以现行的新课标教材更加重视向量的作用，这样就使得相关的知识体系更加完整，有利于学生的学习。其次，新课标教材在提出这些概念之前都是以思考和探究的形式出现，教材中还配备了多个图型，不仅激发了学生学习的兴趣，而且增强了感性效果，更好地帮助学生理解这两个抽象的概念。可见，新教材的编写者们在处理向量的概念上贯彻了“淡化形式，注重实质”这一新的教学理念。立体几何中的向量方法解决三维空间中图形的位置关系与度量问题空间中图形的位置关系与度量问题立体几何—22分左右，题型既有选择题、填空题，又有解答题，题型结构稳定、难度为中低档题；客观题主要考查由三视图得出几何体的直观图，求其表面积、体积，主观题考查较全面，考查线线、线面、面面位置关系，及表面积、体积.其中空间角历年在解答题中都必考查. 部分省市体现运动变化联系，知识交汇出新． 养由具体问题的解决到解题方法的归纳能力；提高学生的数学表达能力通过对立体几何中的向量方法的学习过程，激发学生对数学的好奇心和求知欲，培养学生良好的学习习惯和思维品质，培养学生勇于探索、勤于思考的科学精神，渗透唯物辩证法的思想，引导学生树立科学的世界观，提高学生的数学涵养和综合素质。与直线方向所成角和直线与平面所成角之间的关系． （2）两平面法向量所成角和两平面所成角之间的关系． (3)选择恰当的位置准确建立空间直角坐标系， ●易错点 对某些特殊点坐标的准确书写,解答过程中的计算错误． ●重、难点解决的方法策略 通过学生小组合做动手实践，教师多媒体动画展示，让抽象的空间问题变得具体形象． 五、教法与学法 根据教学内容和学生的实际情况，并突出以学生为主体，以学生主动学习为中心以建构主义提倡的发现法、讨论法、自主归纳法来进行上两定点，则直线上任意一点P满足： （其中，，向量叫做直线的 向量）． 7、设直线，则直线的 叫做平面的法向量，平面的法向量有 个． 8、用空间向量研究直线、平面的夹角： 设直线的方向向量分别为，平面的法向量分别为，则 ⑴设直线的夹角为， 则 ； ⑵设平面的夹角为， 则 ； ⑶设直线与平面的夹角为， 则 . 9、教材P106例2变式：在正四棱锥P-ABCD中，PD面ABCD，AB∥CD， ，，； （1）求直线与平面所成角的大小. （2）求二面角的大小. 回顾前几节课用传统方法研究空间角的方法，回答第4个问题. 问题8、9个别需要自主或合作探究. 对回顾课本中发现的问题及自主梳理中存留的困惑作记录. 让学生在具体问题中有针对性的翻阅教材，体验知识的重现过程，从而加深学生对基础知识的由来与理解. 问 题 探 究 【解惑答凝，投影展示】 【设问分析，引入课题】 问题1：怎样用直线的方向向量表示直线与直线的夹角？ 问题2：怎样用平面的法向量表示二面角的大小？ 问题3：怎样用直线的方向向量和平面的法向量表示直线与平面的所成的角？ 教师逐一引导，动画展示，板书课题. 【学生回顾，思考讨论】 学生分组讨论→动手实践→合作探究→小组汇总→展示成果. 三个问题背景分明，由浅入深，循序渐进，让学生明确本节课的学习内容. 典 例 导 析 【媒体投影，出示例题】 例题、（2013成都一诊改编）如图，矩形中，， 平面，，为的中点． （Ⅰ）求直线与直线所成角的余弦值； （Ⅱ）求平面与平面所成锐二面角的余弦值． （Ⅲ）求直线与平面所成角的正弦值． 【设问点评，解答示演，归纳小结】 利用向量的坐标运算解决空间角的问题. 解题步骤，书写格式，