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知识·应用·评价·发展 ——在中等职业学校中开展课前“三讲一评”活动的研究 淳安县千岛湖职高课题组 一、研究的背景 （一）社会需要对职业学校口语教学的挑战 美国卡耐基工学院曾做过这样的调查：他们在分析了一万个人的记录后得出结论，15%的成功者是由于技术熟练，头脑聪慧和工作能力强；85%的成功者是由于具有成功的与别人交际的能力。社会越发展，人际交往越频繁，交际功能尤为重要。社会需要人才，人才要有口才。社交的成功，往往是口才的产物，口才的培养也就是说话能力的培养。 我们中等职业学校的学生直接面临社会的挑选，学生语言表达能力普遍比较欠缺特别是在一些重要场合，讲话的思辩能力、语言的组织能力都较差越来越多的正意识到培养语言表达能力正成为自己需要补上的一课。‘时’”故事：一次学校组织的毕业生招聘会上，用人单位领导要求各位面试同学作自我介绍，第一位同学开头挺好的，站起来就说：“尊敬的各位领导，亲爱的老师：早上好！或许大家一眼就能看出我——今天特别地兴奋与激动，我自己也一直沉浸那无限快乐的心情之中。我想，大家不难想象这种幸福感的源泉是什么，那就是坐在我们眼前的各位面试领导。能参加今天的招聘会，我感到很快乐。……”于是，第二位、第三位……都无一例外地从“早上好！”开始自己的自我介绍。随着面试进行，不知不觉到了中午12点半，这时自我介绍的开场白依然与前面的同学一样。最后一个同学自我介绍后，面试领导的开场白是：“今天很高兴看到在座的良好表现，不过，让我真正感动的还是同学们的那种废寝忘‘时’的敬业精神（话音刚落，引起一阵哄笑）……”如此的情况，即使有表达能力，也因为缺乏训练，适合说话场合的应变能力也还是急需加强。”用人单位领导的一句富有幽默感的话给我们带来了许多思考的东西。为此，我们学校曾做过一个学生说话能力现状调查，分析后发现职高学生个体之间说话能力差异很大，大致可以分为四类：怯言羞语（害怕表达、怯语讷言）、词不达意（虽能说，但表达的场合、表达的思想与欲表达的内容不符。）、言之有物（有内容，但表达技巧、流畅度上有提高的空间。）、论理至诚合于论理，出于至诚这八字标准，论理至诚目前主要途径是参加聚会或专业的培训班实践锻炼。80%以上，而五、六年级的学生只占20%左右，到了高中则这样的百分数变成了个位数。经了解发现，造成这一反差的主要原因在于学生的心理因素。他们有的怕说错后，处在尴尬的境地,甚至怕同学嘲笑；有的尽管知道答案，但面对全班学生，也不敢站起来表达；还有的学生认为，课堂上答不答无关紧要，只要试卷上写得出就行。这些心理因素如长期困扰着学生的心灵，将严重地阻碍着学生口头表达能力的发展。此外长期以来受应试教育的影响，老师对口语交际教学重视不够，缺乏针对性的指导也是造成学生在口语交际能力薄弱的因素之一。 美国领导与教育国际中心主任威拉特·达吉特博士进行了一项调查：“在工作领域中，读、写、说、听这几项技能，你用得最多的是哪几项？是说和听。这几项技能，训练最少的是什么？是听和说。这几项技能，你测试得最少的是什么？是听和说。”在我们的传统教育更是不重视说话的培养。就以承担不可替代口语教学功能的语文教学看，语文教学界存在着重读写、轻听说的弊端，致使大多数学生的说话能力不能得到有效地提高，甚至有的学生在公共场合都不会、不敢说话。对此，一家报纸曾经发出了这样的感慨：“正像我国的饮食文化忽视了营养学一样。我们的学校也忽视了口语艺术，甚至连专门培养教师的师范院校也没有开设口语艺术课，这不能不说是惊人的缺陷……美国各个高等院校和中等学校都把口才与交际学作为必修课开设，连小学都开设口语训练课。” 叶圣陶先生曾经指出，中小学生毕业生往往“羞涩不肯开口，开了口又含糊不清晰……没有条理，又喜欢说人家说烂了的话，”他认为学生时期“如不经说话的训练，真是遗弃了最可宝贵的锁匙”。就培养口语交际能力对职高学生的成长来看，仅仅靠生活体验和实践是远远不够的，因为口语交际是一个复杂能力体系，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确、流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质。口语交际能力的提高需要得到相应的训练。口语交际训练是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合过程，也是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求——从社会的需求看，口头语言是最基本，最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。 所以，对学生进行口语交际能力的训练是必要的，更是应该重视“捡起‘最可宝贵的锁匙’”。学校承载着训练学生学会说话之重任，我们职业学校大多数学生一毕业就面临就业，说话训练更是刻不容缓。 针对这样的现状，我们认为当今社会是信