有效教师和基本教学方法陕西师范大学教育学院.pptVIP

一个重要观点： “理论联系实际”这一命题不适合教师专业发展！ 为什么？（请发表您的意见） (一)教师的工作具有自己“实践的逻辑”。这种逻辑具有很多其他职业没有或不这样明显的如下的特征： 1.在场性。这是教师工作的情境特征。与学术性职业的不同之处。一是行动性，教师在教育教学情境中，通常用行动来体现自己所教的知识、提倡的价值观和习惯的思维方式。二是问题解决取向，通常，问题一旦出现，教师最先的反应就是迅速采取行动解决问题，而不是运用理论进行分析和解释；问题解决需要一种时间上的“紧迫感”和空间上的“当下性”。教师的任何实践行为都只有“有限的合理性”，而不是理论研究所具有的从容不迫与“充分的合理性”。 三是条件制约，主要是来源于教师所处的历史、文化和社会的大环境以及学校文化的小环境，教师很难从情境中抽身出来，系统、唯智、理想化地将理论应用于实践。 2.不确定性。这是教师工作的对象特征。具体表现为生成性、模糊性和特殊性，与理论的相对固定性、清晰性和普适性之间不尽相容。一是生成性，教师面对的是一个个不同的、正在发展着的学生。“成人”是教育的本质。而人人不同的差异性和不尽相同的可塑性，是教师工作不确定的根源。二是模糊性，主要反映在教师工作的内容和责任以及教师的思维方式上。教师工作中很多事情互为因果、相互缠绕，无法被切分成碎片进行剖析和精确的计算。因此，教师在思考时通常不依赖于线性的、形式逻辑的理论推论，而更多呈现模糊的、探究的特征，如使用具有情感和道德意涵的比喻、故事和图像等。三是特殊性，教师的工作是个性化和创造性活动（既是“科学”又是“艺术”）很难被概念化的学术理论所涵盖。 3.价值性。这是教师工作的目的特征。具体表现为人际性、规范性和情感投入，与理论所提倡的主客分离、客观中立和情感抽离之间不尽兼容。一是人际性。教师与学生之间是“主体间性”的关系，通过与学生进行着行为与精神上的互动，用自己的价值导向影响着学生的，从中获得成就感和满足感。二是规范性。教师的活动是规范性活动，有强烈的价值指向。对学生保有美好的期望，并以一种自己认为“良好的”、“恰当的”方式影响他们，体现出文化传承和社会规范的功能。三是情感投入。教师工作具有人本性，不管喜欢还是讨厌，都是一种情感，而这种情感必然会影响教师的工作态度和工作效果。与“学术人”相比，教师似乎具有一种“反智”倾向，他们厌恶冷冰冰、无人情味的理论。没有爱，便没有教育。 （二）为什么“理论联系实际”的提法不适合教师专业发展 “理论联系实际”的提法不适合教师的实践，主要体现在它所遵循的科学主义范式下的“技术理性”之不足上。技术理性有三个基本假设：1.在实践中遇到的问题有通用的解决办法；2.这些办法可以在实际情境之外开发出来，如大学和研究机构；3.这些办法可以由出版物、训练或行政命令等途径转换成实践者的行为。它遵循的是“研究—开发---应用---推广”的模式。 然而，教师的专业发展更多的是遵循实践认识论范式下的“反思理性”。反思理性也有三个基本假设：1.在实践中遇到的问题非常复杂，需要特定的办法解决；2.这些办法只能在特定的情境中开发出来；3.这些办法不能任意的使用到其他情景，但可以被其他实践者作为工作假设，在自己的环境中进行检验。反思理性推行的是“实践---反思---开发---推广”的模式。 目 的 1．目的和特征： 复述和复习信息 反思和测查观点、 看法、论点和事件 解决问题 提高口头交流技能 教师—学生或学生—学生的互动（互动模式） 整班讨论或小组讨论（规模上） 同质的或不同质的参与者（讨论和分组安排） 教师作为推动者—调控者、 参与者或观察者—记录者（教师的角色） 关键特征 2．优秀的讨论引导者和好的讨论的特征 优秀的讨论引导者和好的讨论的特征 ●制定讨论的计划 . 允许的时间 ●相信学生具有思考和为自己做事的能力 ●确定你将要扮演的角色、全班的分组、座位安排以及 ●考虑全班和个人对讨论的准备性 行复习和使用、探索一些主题，解决一些问题 ●设置具体的学习目标 ●相信学生应该被要求对信息进 ●建立一般性目的 准备时： ●相信学生希望进行和需要进行有目的性的讨论 好的讨论 优秀的引导者 ●提醒参与者讨论中要遵守的规则 系专家、澄清者和总结者 ●列出将要讨论的特定问题或主题 ●是富有技能的推动者、人际关 ●将目标、任务与先前知识及将来工作联系起来 ●使学生进行思考 ●确保参与者理解了目的或目标，并看到其价值所在 ●控制他们自己的讲述 ●吸引学生的注意 下，通过讨论能得到发展 实施时 ●相