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让语法成为提高语文素养的助推器 南京市东山外国语学校 王斌 新课标初中语文教材改变了以往教材对语法进行系列的专题介绍的做法，只放在了附录和文本后的资料框中作扼要的介绍，且省略了诸如形声字、词语的感情色彩、句子的用途等汉语知识。教材的淡化，加上考试的不考，导致了一线教师不重视语法教学。这样下去不但会导致初高中的脱节，而且严重制约学生的语文素养的提高，不利于学生的终身发展。鉴于这种情况，我认为初中语法教学应由淡化走向重建与创新。下面谈谈我的认识与做法： 提高认识 不能曲解《课标》与考纲 课标精神：九年义务教育阶段不必对学生进行系统的、集中的语法知识教学。 考纲精神：不必死记一些名词术语，也不必围绕这些名词术语进行机械的操练。 我想说的是“不系统集中的教”不代表不必教，“不直接考”不代表不间接的考。“不系统集中的教、不间接考”是对“重知识，轻能力”的既往的语文教学的一种拨乱，但拨乱之后的反正并不代表是“重能力，轻知识”。若这样理解，就未免狭隘了。我们要以辩证的和理性的眼光来看待语文教学中的一些问题，包括语法问题。 语法是基本的、有用的语文知识，有助于提高学生的语文素养。 教育学告诉我们：知识是能力的基础。若想跳过知识而走向能力往往会事倍功半，得不偿失。语文素养的形成也不例外。语文教学以语言教学为核心，而语法是语言单位的结构规律和组词造句的规则，语文学习活动中的读、写、听、说及综合性的语文学习都要通过语言这个物质媒介。虽然汉语是母语，可以靠自然的习得掌握一些语音、词汇、语法，但这主要是简单的口语。对于书面语而言，词句的组织要比口语复杂的多，必须要通过后天的学得才可掌握。了解基本的语法，可以帮助理解课文中的语言难点，写作时也可做到文从字顺。 语文素养的高低，表现在语文实践中。从阅读、表达的实践来看，语法的因素与语文素养密切相关。现列举几道中考题为佐证： 1、语基题 （1）、（2005年沈阳中考题）以“三尺讲台迎冬夏”为上联，补写下联 。 （2）、（2005年浙江中考题）关于文化浙江的小册子，已拟有两个栏目，请仿照它们再拟两个栏目。要求结构相同，字数相同。栏目一：点击文化名人 栏目二：遍数名优特产 栏目三： 栏目四： 分析：如果学生对相关的词性知识和短语的结构知识不了解，单凭语感，做该类题目就会困难的多。 （3）、病句中的搭配不当、成分残缺、关联词误用等类型的修改，就涉及到单句成分、复句关系等相关知识。 2、阅读题 文言文列举： （1）、（2005年南京市中考题）解释“渔人甚异之”中的“异” 。 （2）、（2006年南京市中考题）解释“自是数年之后”中的“是” 。 （3）、（2006年苏州市中考题）判断省略成分：①一鼓足气，再而衰，三而竭。②旦日，客从外来，与座谈。 分析：（1）（2）句分别是形容词活用和古今词差异；（3）句分别是省略谓语动词和主语。 现代文列举： （2006年南京市中考题）《古诗词中的华夏春天》后的语言分析选择题：“他们描写华夏春天的诗词不仅在文学上，而且在科学上也是世界文化宝库中的瑰宝。”（分析：“而且”一词说明了古诗词的文学价值远远超过了科学价值。）若学生知道递进复句强调的是后一个分句，就会很容易发现这道题的错误选项。 3、作文题 2006年南京市中考作文题为“其实很简单”，该题省略了主语和达到这个结果的一个条件。如果学生对单句的结构和条件复句有所了解，就能很快的构建语言模式，进入构思阶段。如：“只要宽厚待人，化解矛盾其实很简单；只要用心感受，发现大自然的美，其实很简单”等。这样看来，了解语法知识有助于审题和构思。 从以上例子不难看出，学生掌握一些基本的语法知识，有助于提高语文素养。 注重方法 可以夸张的说，词类、短语、单句、复句，几乎篇篇文章都有。在哪里学？怎么学？这是值得思考的问题。我觉得，必须抓住语法能力与读、写、听、说能力之间的关系，找准两者之间的结合点。在教学实际中，把语法知识的教学跟读、写、听、说的教学实际相结合，随文学习，学以致用。 （一）、学在炼字炼句特别精彩之处 精彩之处，往往是语法、修辞运用的最妙处，可以启发学生揣摩、推敲、体会。 例如，在理解《孔乙己》的人物性格与主题时，可以“副词”的表情达意的功能为切入口。 理解人物性格 ①他对人说话总是满口的之乎者也。（肯定副词，表现了孔乙己喜欢以读书人自居，买弄学问而迂腐不堪的性格。） 理解文章主题 皱纹间时常夹些伤痕。（频率副词，突出他受人欺侮的频率之高。） ③“温一晚酒。”这声音虽然极低，却很耳熟。（程度副词，肉体遭受严重摧残，连说话的力气也没有了。） ②③两例中的副词，简省的勾画出孔乙己作为封建社会的牺牲品的形象，控诉了科举制度的罪恶。 ④孔乙己一到店，所有的喝酒人便都看着他笑。（范围副词，表明全部的酒客无一例外，都是无聊的笑客。反映了当时社会世