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电类基础课程教学改革探讨 　　【摘 要】本文依据高等职业教育能力本位、产学结合的思想，电类基础课程理论性强的特点，进行了课程教学改革实践，如何进行碎片化、序化后重新整合课程内容，将理论讲授、研讨和实践三者结合起来，激发学生学习积极性，提高教学效率。 　　【关键词】电类基础；教学改革；教学设计 　　高职院校电类核心基础课程包含电工技术、电子电路分析与应用等课程。这些课程明显具有较强的理论性和逻辑性，体现在有很多的定理、定律、结论等。学生通过教师的讲解、例题的分析、作业练习等来熟悉、理解和掌握这些理论知识。然而学习理论知识是为了解决实际问题的，所以课程教学要求不仅要掌握理论知识，同时也要具备理论联系实践、处理和解决工程实际问题的能力。 　　1 高职学院学生特点分析 　　随着我国本科类院校的升级扩张，生源的缩减，尤其在2012年二类本科学院升格之后，高职院校的招生形势显得十分严峻，各大职业院校都使出浑身解数来解决生源难的问题，使得高职院校在生源的选择上基本没有自主选择权，高职院校录取的学生，成绩基本上是过了投档线即可，有的甚至降分录取的。社会上多数的人仅把高职当作“高考落榜生”的“收容所”来看待，社会在某些程度上也把高职当成缓解就业压力的一个输出口[1]。 　　据工作在高职教学一线的教师及个人的切身体会，总结高职院校学生普通具有以下三个特点： 　　1）学生思想活跃； 　　2）学生动手积极性高； 　　3）学生有很强烈的好奇心。 　　在教学过程中也发现，学生们更喜欢在实践场所完成学习任务，实践场所出现的仪器设备经常吸引住了大部分学生的目光，有了好奇，就有兴趣，在情感上更容易接受些。 　　2 以制图与CAD为例说明教学设计 　　根据我院供用电技术专业人才培养方案，本门课程课程定位于高等职业教育，着重培养学生识读电气图和用CAD绘制电气工程图的能力，为之后的电气设备安装、检修与设计等工作打下坚实的基础。本课程包括手工绘图和计算机绘图两大块，其中手工绘图是为了培养学生具备一定的识图能力、读图能力、空间想象力、思维能力以及绘图的实际技能与技巧，为后阶段的学习打基础；而计算机绘图，主要是为了培养学生绘制电气工程图的能力，同时为以后进行电气设计打下基础。通过本门课程的学习，还可帮助学生顺利通过职业资格技能考证，如绘图员、高级绘图员、绘图师等证，提升了学生职业素养和提高专业技术能力。 　　2.1 教学内容的序化与整合 　　将制图与CAD课程内容进行碎片化，然后进行序化和整合，精讲少讲。根据职业和岗位特点提炼出典型的工作任务，划分为手工制图与计算机软件CAD制图两大行动领域，并转化为对应的学习领域，结合我院实际情况，设计了5个学习情境，分别为机械图样绘制、电气一次图绘制、电气二次图绘制、电气布置图绘制、典型电气图实例的绘制[2]。使课程内容体系简明扼要，以实现课堂内容的精讲，减少讲授时间，在有限学时内给学生留下更多的时间进行研讨和实践。课堂讲授主要对每个学习情境的基本操作方法和基本分析方法进行必要的讲授，使学生通过对基本概念、基本理论和方法的学习建立必要的知识框架。在保证知识框架完整的前提下避免面面俱到、滴水不漏的灌输式教学模式，留出更多更宝贵的时间给学生实践。让学生在强大的好奇心的引领下，在实践动手中发现问题，分析问题，进而解决问题或是在教师的引导下解决问题；让学生有责任感的去思考和探究，挖掘自身的潜能；让学生的充分发挥他们的想象力，要敢说、能说和会说，充分发挥学生学习的积极性、能动性。经过学生自己动手，一步步参与完成实践训练后，使得学生的有了成就感，继而受到鼓舞，使得学生自主主动的学习，让学习变成一件快乐的事情。 　　2.2 学习情境研讨和实施 　　每个学习情境至少进行一次研讨和实践，在情境学习之初下发任务单，任务单上注明学习中需要了解基本知识、图纸绘制规范、及必须要解决的问题等，如学习情境1机械图样的绘制，那么机械图样绘制有哪些规范，可以细致到什么样的图框、标题栏甚至是字体等等。让学生预先查阅资料，带着问题学习，在学习过程中查找资料、思考问题和准备研讨材料，因此在上课之前，教师要准备好资料，注意问题的层次性，要有指引性和典型性，尤其是要对学生有吸引力，要激发学生的学习兴趣，吊足学生的胃口，让学生带着他的好奇，带着他的兴趣自觉主动的去学习；研讨时充分进行交流互动，老师在研讨课上转变角色为引导者，鼓励和引导学生主动发言，让学生成为教学活动主体，每位学生都要参与其中，要让学生有强烈的参与感和满足感。在这过程中，学生的发言可能是片面的，甚至错误的，但通过讨论和教师引导能得到相对正确的结论。实施内容与研讨内容有机结合，使教学实施环节既成为课堂教学的延伸，也达到与研讨内容互相补充与证明的目的。学生通过研讨和实践环节，发