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智障学生数学课堂生活化教学策略探讨 　　【摘要】生活化教学是智障学生数学学习的重要途径。文章立足于此，首先概述了生活化教学的内涵及意义，然后就如何开展生活化教学提出了几点建议，包括营造生活情境、发掘生活资源、参与生活实践、巧用生活评价。 　　【关键词】智障学生 数学教学 生活化 　　数学学科以逻辑性、严谨性而著称，学生数学学习的过程其实就是思维训练的过程，它需要学生具备较强的抽象思维能力与运算推理能力，因而，长期以来是基础教育中的难点所在。相比于一般学生而言，智障学生在逻辑思维以及抽象思维上的能力更低，数学学习中遇到的困难就更大，如何有效化解这一问题，使数学教学最终服务于智障学生社会适应力的提高上，是目前智障学生数学教学的重点所在。生活化教学作为一种常见的数学教学方式，对于数学抽象知识的直观化，枯燥知识的趣味化有着非常突出的作用，是智障学生数学教学的有效手段，文章立足于此，就智障学生数学课堂生活化教学的策略做了相应的研究探讨。 　　1生活化教学概述 　　生活化教学，顾名思义，就是指教师在教学环节中突破传统课堂教学的局限性，将教学活动融入到学生的现实生活背景之中，通过营造生活情境、发掘生活资源等途径密切课堂与生活之间的联系。相比于一般教学方法而言，生活化教学在智障学生数学课堂上的应用有以下几点优势：首先，它能够为枯燥的课堂带来生活化的气息，智障学生在熟悉的生活情境、生活内容前面，会生成更为浓厚的学习兴趣；其次，生活化教学以直观、形象而著称，它能将抽象、不易懂的数学知识、技能以案例的形式呈现出来，对于深化智障学生的知识理解有着不可多得的作用；最后，生活化教学是学生生活与数学教学的紧密沟通，这对于智障学生准确认知数学与生活的关系，并主动运用数学知识来解决生活问题有着重要的推动作用。 　　2智障学生数学课堂生活化教学的具体策略 　　生活化教学作为当前数学课程教学中方兴未艾的教学方式之一，对智障学生的数学学习乃至健康成长有着尤为积极的作用，因而，在具体的教学实践中，教师要采取好以下几点策略： 　　2.1营造生活情境 　　数学知识的本质是枯燥抽象的，乏味的数字、图形对一般学生而言都不具吸引力，智障学生更是如此。生活情境指智障学生日常生活中经常接触到的情境，对于学生学习意识、学习兴趣的激发有一定的积极作用。因此，在数学教学实践中，教师可以通过营造生活情境来推动生活化教学。比如，教师可以通过讲小故事来创设情境。智障学生的受思维能力的影响，在学习中对那些通俗易懂又新鲜好玩的小故事充满了兴趣，这些小故事是教师数学教学的重要资源，对课堂气氛的活跃以及学生数学知识、技能的掌握都有积极意义。就以简答的加减法教学为例，可以假设这种情景：老师和朋友去采蘑菇，老师采了2个，朋友采了4个，我们一共采了6个，边讲故事边比划手指，方便学生直观的看到2+4=6。又如，学以疑为本，质疑意识与质疑能力不仅是智障学生数学学习的动力，也是激发其思维的重要途径，因而，教师可以在创设生活情境时引入一些小问题来辅助学生学习。在配对的教学中，笔者就问“衬衫的朋友在哪里？”，学生大声地说“裤子”。 　　2.2发掘生活资源 　　数学知识源于生活，又服务于生活。学生的日常生活中，无处不存在数学学习的资源，诸如商场购物、称体重、广告构图等，这些生活资源对于学生的数学知识理解、数学技能学习有着非常独特的作用。因此，教师在智障学生的数学生活化教学中，还要做好生活资源的发掘工作[2]。 　　首先，教师要认真研读教材，发掘其中的生活资源。数学教材尤其是低年级的数学教材中，不少内容是根据学生的实际生活编排的，如年月日、元角分、身高体重等，教师在这些内容的教学过程中，要注意与学生的日常生活紧密关联，就以年月日的教学为例，教师可以让学生观察日历，并标出自己与父母的生日；其次，教师要充分挖掘日常生活中的教材资源，教师要从智障学生的实际生活出发，选择其生活中含有一定数学知识或数学思想的内容，用以帮助学生理解数学知识或强化数学技能。比如在小数的教学中，为了让学生对小数有一个直观的认知，可以向学生展示超市商品的标价以及温度计上的数字，这些生活化的内容一下子让他们对小数有了一个清晰的概念。 　　2.3参与生活实践 　　数学知识源于生活实践，也服务于生活实践。智障学生将所学的知识运用于生活实践之中，不仅能够巩固其对知识的记忆与理解，也能提升其解决生活问题的实际能力。因此，在智障学生的数学生活化教学中，教师还要引导学生运用所学的知识参与到生活实践之中。 　　首先，教师要引导学生参与到校园生活实践之中，教师可以在某个知识的讲解完毕之后，立刻让学生展开实践，比如在测量教学完毕后，让学生用直尺量一量书桌的长度；其次，教师要引导学生参与到家庭生活实践之中，家庭也是学生数学学习的重要场所，