论高职院校英语教学.docVIP

论高职院校英语教学 　　【摘 要】本文分析了高职院校英语教学的困境，并以克拉申二语监察模式中的“五个假设”为指导，从明确教学目标，提高高职院校英语教学的针对性；夯实学生英语语言基础，降低学生情感焦虑；倡导自主学习；营造英语语言环境几个方面对高职院校英语教学进行探讨，提出对策，以期改变高职院校英语教学的现状，提高外语教学的时效性。 　　【关键词】高职院校；英语教学；克拉申；二语监察模式；困境；对策 　　0 引言 　　自改革开放以来，高等职业教育异军突起，已经占据了我国高等教育的半壁江山，成为一种不同于普通高等教育的教育类型。我国高等职业教育有着自身的办学特色，具有更鲜明职业性、针对性和实用性等特点。但英语课程教学一直没有形成高职特色，不注重高职学生实际，忽视自身特征和未来学生职业特点。本文试图以克拉申二语监察模式为指导，就高职院校英语教学改革和创新进行探索，以期提高教学效果，彻底改变高职院校目前英语教学的困境，实现学生知识、能力、素质的全面协调发展，为学生顺利就业创造条件，为国家培养更多的高素质技能型人才，以满足社会主义现代化建设的需要。 　　1 当前高职院校英语教学存在的困境 　　1.1 英语课程体系尚未形成高职特色，导向有误 　　由于我国高等职业教育起步较晚，高职院校英语课程设置受传统课程影响较大，过多地参照大学英语课程，较少考虑高等职业教育的实际需求，具有高等教育的共性，但缺乏职业教育的特性。另外长期以来，高职英语教学没有形成就业导向意识，英语课程体系与内容陈旧，缺乏现代教育气息和针对性措施，忽视了与高职学生未来职业的联系，使学生觉得今后工作用不上，严重影响了学生学习英语的积极性。此外，在日常教学中，教师大多把精力和时间集中在高等学校英语应用能力A、B级考试和大学英语四级考试上，为考而教，为考而学，忽视了高职学生学习英语的最终目的。高职院校培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线的技能型应用型人才。英语作为生活、生产中的一门工具性语言，如果过分重视和强调考级，就会失去高职学生对英语学习的兴趣和对英语的实际运用能力的培养。 　　1.2 学生英语语言基础薄弱，英语学习兴趣不浓、自信心不足 　　由于生源问题，高职学生入学时，文化课成绩偏低，整体素质不高。就英语学科而言，尤为突出，学生英语语言基础十分薄弱。根据笔者教学观察，发现高职学生存在以下问题：一、英语语言知识面窄，词汇量少，英语阅读能力十分有限；二、听力差，连一些简单的长对话都听不懂；三、发音不准，口语表达能力差，不敢开口；四、因为英语基础弱，学生课堂学习焦虑感强，阻碍了英语语言的正常输入和有效输出，影响了英语学习效果。所有这些直接导致学生英语学习自信心不足，积极性不高。 　　1.3 课堂教学缺乏创新，不能有效培养学生语言运用能力 　　我国高职院校多数是由中专、中技等中等学校合并升格而成，师资力量不足，外语教师的教学理念、教学思想有待提高。目前许多高职院校英语教学仍然没有打破教师讲、学生听的传统教学模式，教学手段以“黑板-教材-录音机”为主。教学过程依旧沿袭：“复习旧知―导入新知―讲授新知―演示操练―总结复习、布置作业”五个环节上。这种传统的教学模式过分强调老师在课堂上的主导性，忽视了学生在教学活动中的主体作用，严重影响了学生学习英语的兴趣，不利于培养学生实际使用英语的技能，不利于提高学生英语综合应用能力。 　　1.4 缺乏良好的校园英语学习氛围 　　许多高职院校发展历程短，校园文化积淀有限，重视对实验、实训设备、仪器、场所等硬件的投入，不注重营造良好的校园英语学习环境，除了课堂上有些英语气氛外，其他场合几乎全部是汉语环境。不管是从“语言习得”还是从“语言学习”的角度来看，课内与课外，英语与专业，学习与生活的有机融合都是提高学生外语能力的重要环节，也是高职英语教学改革的重要方面和需要关注的切入点。 　　2 高职院校英语教学应采取的对策 　　二十世纪七十年代，美国语言学家克拉申博士在一系列自己和别人研究的基础上，提出了以“五个假设”为基础的二语监察模式，即“习得-学得”假设（Acquisition and Learning Hypothesis）、“自然顺序”假设（National Order Hypothesis）、“监控”假设（Monitor Hypothesis）、“输入”假设（Input Hypothesis）和“情感过滤”假设（Affective Filter Hypothesis），被认为是第二语言习得研究中“最全面、最可接受的一种理论”[1]。克拉申的理论从上世纪八十年代介绍到我国以来，得到了广泛的推广和应用。克拉申二语监察模式强调语言习得、重视语言有效输入、降低情感过滤的思想对目前高职院校英语教学存在的困境，有很多有益的启