高考英语听力考试方式对大学生英语听力学习的影响.docVIP

高考英语听力考试方式对大学生英语听力学习的影响 　　【摘 要】英语听力是大学英语核心课程之一，然而目前很多大学生入学时英语听力水平低，没有达到高中英语教学大纲的要求，经过作者调查发现由于河南省高考英语听力不计入总分，仍然以追求高升学率为目的的高中很少甚至从来不练习听力。这样的听力教学方法严重影响了学生在大学期间的正常学习。作者针对现状，提出了一些切实有效的提高英语听力的方法。 　　【关键词】大学生；英语听力；策略 　　一、研究背景 　　《全国高级中学英语教学大纲》中对听力的目标与要求是： 　　1.能听懂课堂用语和教师用学生所学过的简单英语对新词语意义的解释。 　　2.能听懂教师用所学过的简单英语叙述课文内容，以及围绕课文内容提出的问题。 　　3.能听懂对方在学生所学过的语言范围内，用略慢的语速谈有关日常生活的内容，有时需要对方重复。 　　4.能基本听懂没有生词、题材熟悉、内容简单的语段，语速为每分钟110个词。 　　5.能听懂广播、电视及其它音像制品中，与本学段水平相当的语言材料或教学内容。除教材外，泛听总量应达到40小时左右。 　　《大学英语教学大纲》（修订本）关于听力部分的基本要求是：“能听懂英语讲课，并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟130―150词的简短会话、谈话、报道和讲座，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。” 　　除了大学英语教学大纲提高了对学生听、说能力的要求以外，高考英语听力考试题型与大学英语听力考试题型有着很大的差别，这也增加了学生学习听力的难度。大学英语考试听力的比重增大了，难度增加了。在有限的时间内，既要弥补高中的课程，又要完成大学的教学目标，无论对老师还是学生而言都是一项艰巨的任务。 　　二、端正学习动机，才可以真正摆脱应试教育 　　在已提倡素质教育多年的今天，几乎所有高中的教学仍然是围绕着高考，仍然没有真正的摆脱应试教育。无论是学校，家长还是学生本身，侧重的都是如何提高高考分数。只要高考不考的，学校就不教或者少教，学生就不学或者仅作了解。“学习为了考试，考试为了分数”这样的学习动机显然是应试教育下的产物。 　　学习的动机很重要，学习动机与学业成就之间存在一定的正相关，高动机者比低动机者有更好的成就作为。外在动机实际上是一种来自外界的鼓励，在初级阶段如听力内容比较容易，学生大部分能听懂，能在听力考试中取得好成绩，就会对听力产生很大兴趣，学习就会更加努力。在这里成绩是动机。然而现行的高考英语听力不计入总分，可以说学生就没有了学习动机。 　　学习本身应该是一件快乐的事情，它可以帮助人们了解科学、社会，它可以开拓人们的视野。学习英语听力，提高听力水平，为的是与人交流，只有端正自己的学习动机，才不会被考试模式所束缚。 　　三、全面掌握单词，扩大词汇量，才可以有效提高听力水平 　　当我在课堂上播放了一段较简单的听力材料后，学生一脸迷惑。当我把听力原文展示出来后，学生笑了起来。问其原因，学生说很多单词看着认识，可是一旦用耳朵听，就不知道是什么意思了。后来我又放了一段中等难度的听力材料，在展示出听力原文后，仍有一部分学生看不懂。这种常见的现象反应出来的正是学生对单词的掌握不够牢固。 　　1.单词发音不准确 　　很多学生在记单词的时候是一遍遍的写单词或是口头拼写，很少有学生在记拼写的时候记发音和词性。这就造成了很多单词看着认识，但发音不准确。另一个原因是口音太重，由于平时经常说家乡话，受方言影响过多，造成的发音不标准。再者是一个单词有两种读音的时候，只记住了其中一个。在听听力的时候，由于单词读音上的差异导致了学生听力受阻。学生应该力求发音正确，或至少懂得什么是正确的发音，否则将难以辨别听力材料中的标准语音。 　　2.词汇量小 　　词汇量小是学生普遍存在的弱点。一方面，因为一些单词不认识，或从来没学过，许多的对话细节就不能理解。另一方面，许多单词还不足够熟悉，不能够在快速的、真实的语境中辨别出来。因此教师在平时的英语授课时，就应注意培养学生词汇量的积累及熟练掌握，不仅在单词的拼写上，而且在单词的发音上，只有在词汇上有了足够的输入，才会产生足够的输出。 　　3.不了解英美国家文化背景，欠缺英美人的思维方式 　　中国人擅长形象思维和综合思维，英美人则擅长抽象思维和分析思维。中国学生总是喜欢用中国的文化背景和语言表达习惯用自己固有的思维方式去理解英美人所说的话。所以如果不熟悉英美国家的文化背景知识，不懂得用西方思维方式理解英语语言，就会给英语听力理解造成很大的障碍。例如以下对话： 　　W： What lovely flowers！ Thank you！ 　　M： Many happy returns of the