高职计算机基础课分层教学改革的探索与实践.docVIP

高职计算机基础课分层教学改革的探索与实践 　　【摘 要】本文首先对高职院校计算机基础课程的教学现状进行了分析，引出高职计算机基础课程分层教学的迫切性，并对分层的依据、教学的设计、教学组织、考核评价等方面的实践进行了充分的阐述，同时对实施的难点提出了自己的看法。 　　【关键词】计算机基础；分层；教学；改革 　　21世纪计算机应用于各行各业，因此计算机已经不仅仅是一门科学，已经演变为一种工具，是一种文化素质。计算机素质是当代大学毕业生必须具备的素质之一。目前无论本科还是高职都设有计算机公共基础课，只是各院校的教学内容各有侧重和不同。 　　随着计算机技术的发展及中学开设信息技术课程后，使得现在的高职新生绝大多数都是非零起点。另外，随着本地生源的萎缩和高职招生不断向外省扩招，高职中的外省生源也在逐年递增。由于地域的差异和中学信息技术课程的要求的不同，学生之间的计算机水平差异也随之在逐年增大，尤其是来自内陆欠发达地区的学生，有些在计算机应用方面可以说是零基础。这给目前一刀切式的计算机基础教学带来了很多问题，目前许多高职院校的教学组织现状仍然是以传统的自然班的形式进行着，学生间的差距普遍存在，有些差距很大，这给教学带来很多困扰，造成一部分同学吃不饱，计算机水平较中学时期没有提高，而另一部分同学却跟不上，学不会，因此已经到了必须改革的阶段。针对高职目前的现状及对学生基础的摸底调查，我们认为采用分层教学的组织模式是目前最行之有效的改革方法。 　　虽然分层教学的研究并不是一个崭新的课题，分层教学思想最早源于孔子提出的“因材施教”的教育理念，原苏联教育学家赞可夫也曾提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，分层教学是尊重学生的个性，体现以学生为本，让每个学生都有所提高和发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智能能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。 　　曾经有很多学者专家对分层教学进行了比较深刻的研究，其中分层教学只在大学英语等少数课程上已经取得了比较成熟的经验。计算机应用基础课程的分层教学还在尝试阶段。分层教学的好处是能充分体现因材施教的教育理念，同时能使计算机教学与专业培养目标相结合，为专业服务。突显了学生的学习主体地位，让学生能够在自己有限的范围内实现最大化的发展。目前有一部分院校已经进行了大胆的尝试，并取得了明显的成效。比较有代表性的如“2+X”课程体系，“1+X”和“1+X+Y”分层教学模型等等。 　　对计算机基础课程实施分层次教学，是希望通过树立以学生为中心，以能力为本位的职业教育观。根据学生学习基础的不同和学习能力的差异，制定不同的教学计划，实施不同层次的教学工作，进行不同层次的评价。 　　当然，级别越详细，越能实现因材施教，更能提高教学效果。但是层级的划分会受到师资力量、实训条件、排课等多方面的限制。通常情况可将本课程的教学分为两个层次，采用两种教学计划。为基础较差的同学开设“基础提高课”，而基础较好的学生则开设“加强提高课”。 　　1 分班依据 　　对学生进行科学合理的分层是分层次教学顺利实施的先决条件。为了正确地研究分层教学改革的合理性和科学性，需在新生报到之初，对学生入学时的计算机水平有正确的认识，重点需做好摸底工作。有条件的院校可以设计利用上机考试软件对学生的应用水平进行摸底测验。摸底考试是一个可行的办法，并且在一定程度上能保证客观、公正。但是如何选择一个比较合理的成绩分割点是一个重要的问题。可根据本院生源的总体情况及教学资源配制情况拟定一个分数线并结合学生的电子调查问卷，采用成绩与自我意愿相结合的方式，充分了解和尊重学生的意愿的基础上将学生分为A、B两个层次。A层次适合于能力较强的学生，在教学中应满足他们将来进一步深造的需要。B层次适合于一般学生，在教学中要突出职业教育特点，根据各专业对计算机应用能力的要求组织教学。 　　2 教学设计 　　根据已经分好的两个层次，制定相应的授课计划、教学大纲等，根据情况选择教学内容和教学方法。基础提高班的学生普遍存在计算机操作能力不足的情况，比如说只知道操作系统、Office办公软件的少数功能，甚至有些只会上网聊天，打字指法不对打字速度较慢等情况。加强提高班的学生能熟练使用计算机的基本操作，能熟练使用操作系统、office等办公软件，能有使用网络发送、接收邮件的经验，具备利用搜索引擎收集搜索有用信息进行自主学习的能力。 　　因此，在教学内容的选取、教学案例的组织、教学方法、考证培训上都需要针对学生的具体情况进行分别的设计。在教学内容和授课时间上，各层次基本上是一致的，其差别只在于知识的深度、广度方面。 　　3 考核评价 　　学习评价是课程的重要组成部分，科学的考核