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高职计算机应用基础课程“以证代考”研究 　　摘要：分析高职院校计算机应用基础课程“以证代考”教学改革的背景、改革思路、改革效果和存在的主要困难和解决思路，阐述“以证代考”中“持证免修或免考”形式和管理配套制度等改革的重点。 　　关键词：计算机应用基础；以证代考；教学改革 　　0 引言 　　计算机应用基础是高职院校学生必修的一门公共基础课程，开设该课程的主要目的是让学生掌握基本的计算机应用技能，培养学生的信息素养，为学生后续专业课程的学习以及将来在工作岗位上应用计算机知识解决实际问题打下基础。随着就业市场的变化和人才能力需求的发展，高职教育提出了“着重培养学生的职业素质”“以能力本位作为学习评价的标准”的要求。为了解决现有课程教学中存在的问题，在创新学分制度的支持下，笔者在广东某高职院校开展了对于计算机应用基础课程“以证代考”的实践和研究工作。 　　1 国内研究现状 　　“以证代考”本质上是改变课程的教学水平和学生学业成就的评价手段，其方式主要是通过引入外部权威和标准化的职业资格认证测试来代替原有的学校内部考试。国内关于计算机应用基础课程“以证代考”的研究最早见于宫文颖在2007年提出以全国计算机及信息高新技术考试代替课程期末考试，认为开展“以证代考”有利于师资队伍建设，教学目标统一，能较全面地考核学生水平，提高学生就业竞争力。王晓丹和顾可民（2009年）则认为“以证代考”是矫正考核中的偏差、提高教学质量、培养高技能人才的有效方法。王子健和崔冬（2011年）对“以证代考”的概念进行界定，并对操作流程和证书选定模式作了说明，认为“以证代考”存在着“证”的选取、考核内容局限性、阻碍创新思维和知识更新等方面的问题。郭筱玉和钟贞魁（2012年）则认为“以证代考”有着统一教学目标、量化教学质量评价、提高学生计算机素质和就业竞争力、加强师资建设和提高教学质量方面的优势，但也有只重视应试教育、与学生所学专业契合不足、考试内容和实用技能不足等问题。从现有研究成果来看，计算机应用基础课程“以证代考”的应用研究已取得一定的进展，但仍有一些问题没有得到重视或解决，主要表现在“以证代考”的方式均为代替期末考试，“持证免修或免考”形式、管理配套制度和措施的制定、网络教学支持的情况、不同学生的适应情况、考后对学生引导和拓展学习等方面尚没有更深入研究。 　　2 教学改革的背景 　　首先，课程教学中遇到种种困难和问题。例如，修学人数庞大而授课教师和设备配备严重不足，修学该课程的学生为人学新生，人数达数千，学校的机房设备和课程的专任教师数量远远无法满足课程教学；学生类型多样化，学生的学习基础相差较大，来自不同学制和不同生源地的学生，存在“学过了，不想学”“零基础，学不饱”“自以为会，其实不会”3种典型情况；课堂教学中师生比过大，操作辅导和师生交互不够，师生比过高导致教师在技术指导和操作辅导中无法满足教学需求，师生基本上很难进行有效的交互；教学评价不高，授课教师压力大，学生专业应用能力不强，由于班级人数过多，教师指导不足，部分硬件设备不足或过于陈旧，学生修学期望和基础差异较大，导致该课程总体教学评价不高，任课教师教学和评教压力很大，而学生在专业领域中应用计算机的基础能力也不强。 　　其次，开展课程“以证代考”是学院创新学分制度的具体实施。为解决该课程在教学中存在的问题，笔者所在学院在创新学分制度中将计算机应用基础课程“以证代考”列入教改专项，已取得全国高等学校计算机水平考试一级证书或同等水平以上证书的学生可以免修免考，引入广东省计算机应用基础通过性考试，配合原有的全国计算机等级考试，对课程进行教考分离改革。 　　3 改革思路 　　开展“以证代考”的基本思路是：引入由广东省高等学校教学考试管理中心（以下简称省考试管理中心）组织的全国高等学校计算机水平考试（CCT），配合原有的全国计算机等级考试（NCRE），学生凭全国高等学校计算机水平考试证书或全国计算机等级考试一级证书（一级MSOffice）可向学院申请创新学分，免修课程。其余学生在学完课程后参加“全国高等学校计算机水平考试”，代替学院自行组织的期末考试。 　　“以证代考”工作具体分为两轮：第1轮，在新生入学第1学期第7周进行新生计算机应用基础能力通过性鉴定测试，考生如测试，办理全国高等学校计算机水平考试证书后可申请创新学分并免修课程。第2轮，在第1学年第2学期期末考试周进行，考生如果通过测试，可选择交费并办理全国高等学校计算机水平考试证书。同时，学生在修学课程过程中参加全国计算机等级考试一级MS Office考试并获得证书，即可申请免听课程或期末免考。开课的信息技术系与教务处商榷后将学生的成绩计算方法确定为：考生测试成绩按权重系数折算后作为期末成绩，总评成绩按平时成绩40%和期末成