渐进―启发式在《组织胚胎学》教学中的实践应用.docVIP

渐进―启发式在《组织胚胎学》教学中的实践应用 摘 要：在教育体制深化改革的背景下，为了更好地开展《组织胚胎学》教学，并不断地提高教学质量，将渐进-启发式的教学方法应用在该课程教学实践环节当中。在长期的实践应用当中，使得学生的学习兴趣与主观能动性都得到了有效地激发，并且学生自身综合素质与学习能力也得到提升。 关键词：渐进-启发式 《组织胚胎学》教学 实践 应用 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）12（b）-0246-02 《组织胚胎学》属于生命类的学科，也是专业当中的基础科目。传统的教学模式主要以教师教授为主，并且重视的是传授知识，但是却严重忽略了对学生主观能动性的调动，所以，这种填鸭式教学导致学生被动学习，觉得所学知识枯燥，最终产生厌学的情绪。而且授课教师也并未进行知识的延伸教学，所以，学生任务课程学习与专业的应用联系不密切，甚至还会认为课程内容对自己未来发发展没有太大的帮助，所以，缺乏学习的动力。由此可见，在《组织胚胎学》的教学当中一定要重视教学的方式与方法。 1 渐进-启发式课程的引入和延伸 1.1 绪论设计要精彩 大部分学生在学习《组织胚胎学》课程前，对于该课程内容十分陌生，所以，一定会带着好奇心听讲，因此，教师必须保证绪论的精彩，绪论的精彩程度对学生的吸引程度必然会对其学习的热情与求知欲望产生重要作用[1]。所以，一定要保证该课程第一堂课的设计质量，进而利用开篇部分向学生展现出该课程特点及其在生命科学领域当中的重要作用，与此同时，还应该为学生展现该课程在学校研究领域当中的重要应用，并且向学生提出具有趣味性的问题，这样一来就能够把学习内容与专业的实际应用紧密联系到一起。学生可以通过实际的研究案例以及充分的科研成果中不断地学习该专业课程的研究内容与学科的动态等等，因而就能够使学生的知识更加丰富，而且还能够拓宽视野，与此同时也使学生更深入地了解该课程在专业领域当中的重要作用，进而认识到学科同个人未来发展的紧密关系，使学生逐渐对课程的学习产生浓厚兴趣。 1.2 重视课前课后教学 目前阶段，要想保证大学生始终具有极高学习热情，仅仅依靠绪论是远远不够的。因此，在设计课程教学的过程中，还应该重视课前与课后的教学。将日常生活当中的热点话题以及视频和PBL教学法等多种形式的多媒体资料引进课堂教学内容当中，进而不断地启发学生的认知与思考能力。 在实际教学过程当中，需要对学生身边热点话题进行充分地利用，并要求学生进行分组讨论，积极地引进到课程知识学习当中[2]。这样一来，不仅能够提高学生的思考以及独立工作能力，同时还可以使其不断地提高课程学习的积极性，专业的学习热情更高。其中，PBL教学法就是充分利用设计问题进行纵向教学的一种方法。该教学方法将问题当作中心，重视更深层次的应用，使知识得到扩展，进而对专业问题进行及时解决，充分利用科学知识对各问题进行处理，保证学生明确地了解学习目标，逐渐提高学习的兴趣，通过对实际问题的解决来提高其思维和创新问题。在此基础上，如果是传统教学，学生很容易出现视觉与听觉的疲劳，所以，教师适当地引进视频资料，能够有效地增强学生好奇心，并且可以更好地提高其学习的积极性[3]。在《消化管》一课的教学过程中，教师可以将生活的热点话题与PBL教学方法，在课堂教学前对学生提出问题，像消化道疾病产生的过程，为什么会出现该现象等多个问题。这样一来，教师就可以积极地引入消化管相关的内容与图片等，并以分组讨论的形式来对比正常组织和病理组织的相同点和不同点以及不同生物消化道结构的相同点和不同点。在此基础上，在课堂教学以后也应该同样适用上述教学方式，通过热点话题与视频等多种方法开展课后的讨论与延伸。通过这种教学方法就能够使学生开始养成自主思考的习惯，能够学之有用、会用，这样，学生在学习《组织胚胎学》的时候就不会感觉到枯燥和乏味。 2 积极推广直观教学 《组织胚胎学》是形态学科，所以，在实际教学的过程中，一定要保证学生对于组织结构具有一定的空间立体概念。在显微镜之下，横切与纵切切片之间存在较大的差异，所以，学生学习的难度也会随之加大，这样教师就应该利用图片来帮助学生进行理解[4]。教师可以充分利用动态的多媒体课件，将组织解剖学的知识应用在课程教学当中，进而把枯燥的组织结构从通过立体的画面来展现在学生面前，从宏观生物体逐级缩小至微观领域，并且详细地解析，最终获取更理想的教学效果。以《呼吸系统》一课教学为例，在此教学内容当中，鳃的结构功能是教学重点与难点。所以，教师应该充分利用多媒体，通过视频动画的方法，把鱼鳃小片组织结构与血液运输的过程生动形象地展现出来，进而取得理想教学效果。 3 重视理论与实验一体化教学 学生在学习《组织胚胎学》的过程中，实验和实践教学的作用十分重要，不仅能够使学生的学习兴趣与实践