把准学生的学习起点促进课堂提问的有效性的策略研究.docVIP

把准学生的学习起点促进课堂提问的有效性的策略研究 【内容摘要】 合理把握学生的学习起点，是指教师在明确学生学习的逻辑起点的前提下，又要充分了解学生学习的现实起点，在学生提供的学习资源的基础上教师借助自己对教材的理解来提问学生，对教材深一步的剖析与解读，或者创生出新的学习资源，让学生在已知和未知领域里探求连接点，从而提高学生的学习积极性或者活跃学生的思维，丰富学生的知识，提高学生个性化的学习能力。 【关键词】找学习起点 进行有效提问 一、课题提出的背景及意义 崔峦教授在全国第六次阅读教学研讨会上的总结发言中提到：“阅读教学找不准起点，抓不住重点，看似一帆风顺，没有波澜，没有问题，实际上问题很大。在理解课文内容上，往往低估学生，学生已经理解的，还提问频频。教学起点在哪里？笼统地说应在“跳一跳可以摘到桃子”之处；具体地说，学生初读课文后，在谈感受时已知、已懂、已有所感悟的，就不必再讲再问了，教学起点应从学生质疑、从普遍关心的问题开始。教学的过程就是在个人读书、思考的基础上，通过师生、生生对话解惑的过程，是解决提出的问题又产生新问题的过程。教学从问题开始，学生带着新问题走出课堂，这是非常正常的情形。反之，没有问题、看似一帆风顺的课堂，才是虚假的、低效的课堂。 新课程改革提倡“建设高效课堂”，就是要最大程度的发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内最大限度的完成教学任务，最完美的实现教育教学三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益，达成育人目标。新课程改革背景下的课堂和传统课堂不是截然分开的，它们之间有一个承递关系，新课堂脱胎于传统课堂，或者说是传统课堂的革新与发展，在这场变革中，教师们观念更新需要一个过程，各种方法、技术的应用都有一个实验的过程，因此，在新课堂上会出现传统课堂的积弊，也会有追求新意的浮躁，新老问题交织在一起，使得课堂教学的效率不能适应发展需要，一些低效甚至无效的课堂教学现象阻碍了课改的推进。有的教师对新课改理念感到“困惑”，教学过程中存在一些“误区”或“错位”，老师讲得多，问得多，学生有时对老师的提问滔滔不绝，有时却是不知所云，长期下来导致学生逐渐地对学习失去了积极性，这种现象的存在对为培养祖国未来栋梁是岌岌可危的，让我们教育者深感焦虑。在此情况下，提出有效教学理念。 在小学语文课堂上,常常会听到老师随心所欲地提出一些学生无所适从的问题,师生泛泛而谈,对文章或段落理解不够深入,从而影响课堂教学质量。因此,有效的提问通过该课题的研究，教师在研究中学会研究，树立全新的教育理念，促进教师教育观念的更新，用先进的理念指导教学，做到学用结合，学用同步，注重实效，结合学校自身优势，不断进行改革尝试，促进教师的专业发展，推进课程改革。??学生是否已经掌握了或部分掌握目标中要求学会的知识与技能？掌握的程度怎样？ ??学生间的差异如何？学生在学习某一内容前的起点能力是什么？ ??哪些知识学生自己能够独立完成？哪些可以通过学生间的合作能够学会？哪些需要教师的传授？哪些需要教师的点拨和引导等等。 确定好学生学习的逻辑起点。同时结合学生具有知识基础、学习能力找到课堂教学的最佳切入点。 2．走进学生的“最近发展区” 维果茨基的“最近发展区”理论：学生在知识的建构过程中，其已有知识经验与新知识的距离将极大地影响学生学习的有效性。他将学生的学习分为两种发展水平：一种是学习者已有的发展水平；另一种是学习者通过学习可以达到的水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。如果最近发展区过大，则使学生觉得学习过于困难，失去进一步学习的信心；反之，则不利于学生的发展。故此，只有适当的最近发展区，才能使学生获得学习的成功，得到发展。正如维果茨基所说的“好的教学，应当促进学生的发展。”这就要求教师能够合理地把握学生学习的现实起点，使学习起点与将要学习的知识之间的距离正好是学生通过努力能够达到的，不过于困难，也不过于简单，从而有信心、有决心去探索、去学习。 我在自己平常教学中时刻关注学生的学习起点，对实验班的学生一星期下发一张问卷调查表，试图从调查表中获取学生的“最近发展区”。做到了解学生，找到新旧知识的衔接点、矛盾点，提出学生“跳一跳”能够解决的问题，这样既巩固了学生的旧知，又激发了学生学习的兴趣。 举例：人教版三下的《七颗钻石》，这是一篇童话故事，对于三年级的学生来说童话故事很喜欢读也很容易读懂，因此能自己读懂故事已是学生学习课文的起点了，那么，如何来上这篇童话呢？我根据学生的这一信息这样设计提问： 师：孩子们我们读了故事，知道小姑娘的水罐由银的变成金的，再由金的变成钻石，为什么作者要这样设计水罐的变化呢？ 学生讨论出来水罐的变化都是因为小姑娘的善良。 师：为什么最后水罐会变出钻石？而不是珍珠、翡翠等东西呢？ 让学生比较，有比较才能鉴定，得出钻石的特征纯洁