河南省濮阳市南乐县西邵中学八年级数学上册《三角形内角和定理的证明》教案 新人教版.docVIP

《三角形内角和定理的证明》教案 教学目标 教学知识点 三角形内角和定理的证明。 能力训练要求 掌握三角形内角和定理，并初步学会利用辅助线证明，同时培养学生观察、猜想、和论证能力。 情感与价值观要求 通过新颖、有趣的实际问题，来激发学生的求知欲。 教学重点 三角形内角和定理的证明思路及应用。 教学难点 三角形内角和定理的证明方法。 教学方法 实验法，讨论法。 教学过程 设计说明 创设问题情境 我们知道三角形的内角和等于180°，即三角形三个内角和等于平角，你能用剪纸拼图的方法验证这个结论吗？ 教师引导学生用准备好的三角形硬纸片剪纸拼图，如图，把∠A剪下放在∠1位置上，∠B剪下放在∠2位置上，较直观得到三角形内角和是180°。 教师指出：这只是实验得出的命题，不能当做定理，只有经过严格的几何证明，证明命题的正确性，才能作为几何定理，今后，在几何里，常采用这种方法得到新知识。 那么如何证明此命题是真命题呢？能否用学过的旧知识来证明呢？ 从学过的知识引入符合学生的认知规律，且小学已知三角形三个内角和是180° 学生自主探究 学生回忆证明一个命题的步骤： (1)理解题意:分清命题的条件(已知),结论(求证); (2)根据题意,画出图形; (3)结合图形,用符号语言写出“已知”和“求证”; (4)分析题意,探索证明思路; (5)依据思路,运用数学符号和数学语言条理清晰地写出证明过程; (6)检查表达过程是否正确,完善. 由本章前面几节作为基础，学生有能力画图，写已知，求证。 创设问题情境 教师引导：要证三角形三个内角和是180°，观察图形，三个角间没什么关系，能不能象前面那样，把这三个角拼在一起呢？拼成什么样的角呢？ 学生思考与180°有关的角后回答，可拼成：①平角，②两平行线间的同旁内角。教师引导，要把三角形三个内角转化为上述两种角，就要在原图形上添加一些线，这些线叫做辅助线，在平面几何里，辅助线常画成虚线，添辅助线是解决问题的重要思想方法。如何把三个角转化为平角或两平行线间的同旁内角呢？下面同学们利用准备好的三角形纸片拼一拼，画一画。 联想前面撕角拼角的方法，学生能想到。 让学生体会转化的数学思想方法，把新知识化为旧知识。 学 生自主探究 学生通过自主探究，可以得出以下几种辅助线的作法： ①如图1，延长BC，过C作CE∥AB ②如图2，过A作DE∥AB ③如图3，过C作CD∥AB。 ④如图4，在BC边上任取一点P，作PD∥AB，PE∥AC。 ⑤如图5，在△ABC内部取一点P，过P作BC、AB、GH、AC 学生可能还有其它画法。 学生通过观察分析、归纳，使思维达到高潮，由感受性认识上升到理性认识。 请不同画法的学生板演，并口述画图方法，叙述不恰当时，同学可改正， 画法4和5，部分学生可能想到。 辨析与研讨 通过以上分析、研究，让不同做法的学生讲解依据。 ①??? 根据平行线的性质，利用内错角和同位角，把三角形三内角转化为一个平角。 ②??? 根据平行线的性质，利用内错角，把三角形三内角转化为一个平角。 ③??? 根据平行线的性质，利用内错角把三角形三内角转化为两平行线间的同旁内角。 ④??? 根据平行线的性质，利用内错角、同位角或同旁内角把三角形三内角转化为一个平角。 ⑤??? 构造平行四边性，再利用对角相等，使其转化为一个平角。同时大家可以思考是否可以“凑”到三角形外一点呢？ 进一步搞清作辅助线的思路和合乎逻辑的分析方法，充分让学生表述自己的观点，这个过程对培养学生的能力极为重要，依据不充分，学生可争论。 学生自主探究 根据以上几种辅助线的作法，选择一种,师生合作，写出示范性证明过程。其余由学生自主完成证明过程。 目的是培养学生的思维能力和推理能力。 反思与评价 1、弄清证明命题的必要性及步骤。 2、如何将文字语言转化为几何语言。 3、三角形内角和定理的证明是借助于什么获得（实验、观察、添加辅平行线），平行线是以后几何中常作的辅助线。 4、添辅助线的技巧：通过平行线把三角形三个内角转化为平角或两平行线间的同旁内角，即把新知识转化为旧知识去解决。 引导学生进行总结和概括，培养学生的归纳概括能力。 例题讲解 例1：在△ABC中，∠C=∠ABC=2∠A，BD是AC边上的高，如图，求∠DBC的度数。 ????????????????????????????????????????????? ?????? 学生自主探索，教师巡视、诊断，不同解法的学生板演，学生辨析。 使学生灵活应用三角形内角和定理。用代数方法解决几何问题